網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教育模式的顛覆與重構(gòu)

　　摘 要：教育作為“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展中涉及的重要領(lǐng)域，隨著網(wǎng)絡(luò)新興技術(shù)手段的不斷發(fā)展，我國(guó)迎來(lái)了 5G革新時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在與時(shí)俱進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)生教育環(huán)節(jié)的作用也在逐漸上升。文章基于現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教育模式的沖擊與改變，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，探究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行顛覆與重構(gòu)，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐過程中遇到的問題，探尋網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教育的協(xié)同發(fā)展路徑，完善與發(fā)展教育體系。

　　本文源自曲文勇; 韋偉， 黑龍江教育(理論與實(shí)踐) 發(fā)表時(shí)間：2021-06-11

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);傳統(tǒng)教育;顛覆重構(gòu)

　　一、引言

　　教育是人類進(jìn)化和社會(huì)發(fā)展中的必要產(chǎn)物，教育模式與教育手段也在不斷推陳出新。孔子創(chuàng)辦私學(xué)，廣招學(xué)生，這是集體大課堂的雛形，一名或幾名教師面對(duì)面與學(xué)生交流傳教。我國(guó)早期私塾教育，即少數(shù)貴族階級(jí)傳統(tǒng)教育方式，一名教書先生教授一名或幾名本家學(xué)童，但這并非嚴(yán)格意義上的學(xué)校，直到士人階層分化，我國(guó)古代私塾教學(xué)才逐漸形成。無(wú)論是孔子集體教學(xué)還是私塾教育，師生都是處在同一時(shí)空直接交流的兩大群體。現(xiàn)代社會(huì)的 “學(xué)校—教室—課堂”教育體系與上述教學(xué)模式有相同之處，即傳統(tǒng)教育模式是一所學(xué)校、一位教師、一間教室和有限的學(xué)生組成的運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被寫入政府工作報(bào)告，教育依托網(wǎng)絡(luò)手段，師生間出現(xiàn)多重身份變化，教育運(yùn)作模式依賴網(wǎng)絡(luò)媒介，利用移動(dòng)終端聯(lián)動(dòng)機(jī)制，這給傳統(tǒng)教育模式帶來(lái)新沖擊[1]。

　　二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教育模式相比優(yōu)勢(shì)所在

　　通常學(xué)校內(nèi)教師與學(xué)生在課堂上直接講授交流，而新興網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則站在了傳統(tǒng)教育的對(duì)立面。美國(guó)學(xué)者穆爾(Morre)認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是一種社交過程，教師的語(yǔ)言是通信媒介，師生始終處在同一物理時(shí)空。穆爾認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)分離了師生物理時(shí)空，通信交流以網(wǎng)絡(luò)電子媒介為橋梁，教學(xué)是在不同時(shí)間和地點(diǎn)產(chǎn)生并消費(fèi)的。穆爾的論斷為研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊提供了新思路。較之于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，傳統(tǒng)教育模式具有一定局限性，在教育創(chuàng)新性、公平性和持續(xù)性上存在問題。這給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)展提供了新機(jī)遇，因此應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，完善與發(fā)展教育體系。

　　(一)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育結(jié)合的產(chǎn)物。互聯(lián)網(wǎng)思維模式正改變著傳統(tǒng)教育方式，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的興起促使教育由線下走向線上，合理優(yōu)化教育資源配置。目前，中國(guó)慕課建設(shè)與應(yīng)用呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，各大高校和機(jī)構(gòu)聯(lián)合建成 10 余個(gè)國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)，460 余所高校上線了 3200 余門慕課，600 余萬(wàn)人通過慕課學(xué)習(xí)，5500 萬(wàn)人選修高校課程。教育部推出首批“國(guó)家精品在線開放課程”，包括 468 門本科教育課程，22 門專科高等職業(yè)教育課程。其中，北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等高水平大學(xué)建設(shè)的 344 門課程入選，占整個(gè)精品在線開放課程的 70%;340 門由院士、教學(xué)名師、長(zhǎng)江學(xué)者等名家名師領(lǐng)銜的課程入選，占比 69%。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將我國(guó)各領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者整合在一起，優(yōu)化教育資源配置，學(xué)生僅需網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備，就可與名校講師交流，突破時(shí)空限制。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運(yùn)用各類直播軟件，如在疫情期間被全國(guó)各大高校運(yùn)用的騰訊會(huì)議，實(shí)現(xiàn)多方連線教學(xué)，除教師和學(xué)生外，還可以加入社會(huì)各領(lǐng)域?qū)I(yè)人士進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，實(shí)現(xiàn)多方互動(dòng)，豐富課堂教學(xué)實(shí)踐，節(jié)約課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)新教學(xué)方式[2]。

　　(二)課堂教育模式的創(chuàng)新

　　傳統(tǒng)教學(xué)包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授是在課堂上由教師主導(dǎo)，知識(shí)內(nèi)化是學(xué)生在課后完成的課程消化，而翻轉(zhuǎn)課堂是將這兩個(gè)關(guān)鍵階段進(jìn)行了顛倒。“雙師課堂”是升級(jí)的翻轉(zhuǎn)課堂，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式，是由一名教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生觀看名師授課內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)自我內(nèi)化，遇到問題再通過網(wǎng)絡(luò)直播向主導(dǎo)教師請(qǐng)教。目前，最常見的是騰訊會(huì)議與 MOOC 平臺(tái)的結(jié)合使用，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在家自主觀看優(yōu)質(zhì)慕課，教師再通過騰訊會(huì)議進(jìn)行直播解惑，直播與錄播聯(lián)合協(xié)作，使傳統(tǒng)“翻轉(zhuǎn)課堂”產(chǎn)生了變體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)傳授知識(shí)，通過信息化教育手段，讓學(xué)生在家里自主完成學(xué)習(xí)，將內(nèi)化過程放在直播平臺(tái)上。在此過程中，互聯(lián)網(wǎng)的作用顯而易見。直播授課比實(shí)體課堂教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)，互聯(lián)網(wǎng)直播平臺(tái)的回看功能，保證學(xué)生可自主地、反復(fù)地回看教師直播內(nèi)容，找到知識(shí)盲區(qū)，完成知識(shí)內(nèi)化。

　　(三)有效打破時(shí)空局限

　　瑞典學(xué)者霍姆伯格認(rèn)為傳統(tǒng)教育的主要特征是連續(xù)面授，師生在同一物理空間內(nèi)進(jìn)行面對(duì)面講授交流。在通常情況下，傳統(tǒng)教育與非傳統(tǒng)教育都有面授環(huán)節(jié)，但面授時(shí)間不同。在社會(huì)突發(fā)公共衛(wèi)生危機(jī)的情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將面授環(huán)節(jié)省略，變成純粹的跨時(shí)空教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空局限性。根據(jù)時(shí)間和地點(diǎn)這兩大要素，教育可分為同時(shí)間、同地點(diǎn)教育，不同時(shí)間、同地點(diǎn)教育，同時(shí)間、不同地點(diǎn)教育，不同時(shí)間、不同地點(diǎn)教育。一般以同地點(diǎn)為基準(zhǔn)的是傳統(tǒng)教育，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和主動(dòng)者。以不同地點(diǎn)為基準(zhǔn)的是非傳統(tǒng)教育，如新冠疫情影響下，師生居家網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，運(yùn)用直播和錄播平臺(tái)，跨時(shí)空授課，師生間能進(jìn)行更高效率的同步交流，教學(xué)過程中的問題可隨時(shí)討論解決，學(xué)生間也可完成單線對(duì)接與多線聯(lián)系，時(shí)空異位提高了學(xué)習(xí)效率。

　　(四)教學(xué)受眾群體范圍擴(kuò)大

　　我國(guó)傳統(tǒng)教育的受眾群體年齡段集中于 6~18 歲，在此階段要完成小、初、高的階段知識(shí)學(xué)習(xí)，部分會(huì)繼續(xù)接受高等教育。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅存在于各大高校、中小學(xué)，更是存在于各年齡段的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中。教育領(lǐng)域增多，教學(xué)受眾群體擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教育的教育對(duì)象出現(xiàn)差異，只要知識(shí)儲(chǔ)備量和認(rèn)知水平相仿，就可參與到同水平網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，相對(duì)公平。實(shí)用教育技術(shù)于 2020 年向一線教師發(fā)放《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況調(diào)查表》，其中收回的 743 份有效問卷顯示，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師中，中小學(xué)教師是主力軍，大學(xué)教師占比較小，可見網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不再是高等教育的常用手段，已遍及中小學(xué)群體。其他培訓(xùn)教育也采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，涉及各類考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和正規(guī)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，都直接使用網(wǎng)絡(luò)直播或錄播的方式進(jìn)行知識(shí)傳輸。可見網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比傳統(tǒng)教育模式更具影響力，是當(dāng)今社會(huì)教育共享的延伸[3]。

　　三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用機(jī)制尚未成型

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行了重構(gòu)，但也暴露了自身的問題。

　　(一)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施不健全

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)離不開各類電子設(shè)備作為網(wǎng)絡(luò)終端。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展以來(lái)，國(guó)家提供了大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和免費(fèi)的教育平臺(tái)，但依然未全面解決經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)甚至偏遠(yuǎn)農(nóng)村的網(wǎng)絡(luò)覆蓋、網(wǎng)絡(luò)提速、電子設(shè)備保有率等問題，特別是貧困家庭的學(xué)生，由于不具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件，導(dǎo)致其無(wú)法參與到網(wǎng)絡(luò)課堂中，一定程度上造成教育公平缺失。另外，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)家庭仍存在觀念疏導(dǎo)問題，家庭對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)知和認(rèn)可度較低，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是以家庭為依托，家長(zhǎng)作為家庭的主導(dǎo)者如果不認(rèn)可、不配合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的。很多家庭沒有多余的電子設(shè)備，更沒有足夠的資金去支付流量費(fèi)用，就只能“望課興嘆”。

　　(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一把“雙刃劍”，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)，各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作要求各不相同，而授課時(shí)往往會(huì)用到不同平臺(tái)及通信軟件，操作過程復(fù)雜煩瑣。現(xiàn)階段我國(guó)教齡在 20 年以上的教師人數(shù)居多，老教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用以及電子信息技術(shù)的使用不熟練，學(xué)習(xí)能力較弱，需要耗費(fèi)大量精力。就目前現(xiàn)象來(lái)看，完成一門課程教學(xué)，不僅要使用直播軟件，還需提前制作錄播視頻，將二者運(yùn)用技術(shù)手段整合到一起，加之微信群和 QQ 群的使用、文件傳輸?shù)龋夹枰敿?xì)的操作。全國(guó)中小學(xué)以及各大高校按規(guī)定安排教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但缺乏網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)與指導(dǎo)，各大網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)也缺少相關(guān)技術(shù)支持與推廣，使得教師難以解決技術(shù)問題，分散師生注意力，影響授課效果。

　　(三)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)管控機(jī)制不成熟

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷革新和 5G 技術(shù)發(fā)展，各大教育平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)直播軟件等層出不窮，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下不斷更新?lián)Q代，但缺乏完備統(tǒng)一的平臺(tái)管控體系。學(xué)校對(duì)于教師選擇授課平臺(tái)和授課方式?jīng)]有明確要求，導(dǎo)致同一所學(xué)校出現(xiàn)不同網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的使用，即缺乏一個(gè)具備全部功能的軟件平臺(tái)，這便要求加強(qiáng)信息技術(shù)的整合研發(fā)，開發(fā)出集簽到、直播、錄播、討論、文件傳輸與演示等功能為一體的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，并且制訂相關(guān)政策，要求學(xué)校簡(jiǎn)化授課流程，使用高效率的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，完善平臺(tái)統(tǒng)一管控機(jī)制。另外，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)缺乏網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器流量的疏導(dǎo)與擴(kuò)容，因網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定或服務(wù)器容量不足導(dǎo)致的卡頓以及崩潰問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

　　(四)師生缺乏即時(shí)互動(dòng)

　　傳統(tǒng)教育的連續(xù)面授，師生間直接交流和言語(yǔ)溝通，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏師生間即時(shí)互動(dòng)，教師無(wú)法在大容量班額下關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的言行舉止，無(wú)法判斷學(xué)生是否認(rèn)真聽課，且要專注授課內(nèi)容，不便于課堂管理。在授課過程中如遇到技術(shù)卡頓，無(wú)疑是浪費(fèi)了大量互動(dòng)機(jī)會(huì)和課堂時(shí)間。同時(shí)，家庭對(duì)學(xué)生的管理與引導(dǎo)不到位，家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)知度與協(xié)助度不夠，學(xué)生存在上課遲到、早退現(xiàn)象，聽課途中經(jīng)常“溜號(hào)”;家長(zhǎng)文化水平不一，未能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生自我松懈。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大規(guī)模運(yùn)用，致使師生群體都面臨著巨大的課業(yè)壓力。對(duì)于教師群體來(lái)說(shuō)，工作、經(jīng)濟(jì)以及精神壓力都是繁重的。教師在家庭中扮演著子女、父母等多重角色，無(wú)法全身心扮演好教師這一角色。各大高校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間也設(shè)置了教學(xué)督導(dǎo)制度，無(wú)疑給教師帶來(lái)技術(shù)與心理壓力[4]。

　　四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展應(yīng)“對(duì)癥下藥”

　　(一)加大網(wǎng)絡(luò)扶貧力度

　　針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)出現(xiàn)的發(fā)展不均問題，中央網(wǎng)信辦、國(guó)家發(fā)展改革委與國(guó)務(wù)院扶貧辦于 2016 年 10 月聯(lián)合印發(fā)的《網(wǎng)絡(luò)扶貧行動(dòng)計(jì)劃》提出要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在助推脫貧攻堅(jiān)中的作用，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)扶貧五大工程，從網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、移動(dòng)終端、信息內(nèi)容、電商平臺(tái)、公共服務(wù)等方面系統(tǒng)部署、同步推進(jìn);加大網(wǎng)絡(luò)扶貧力度，政府提供政策與技術(shù)支持，鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施日趨完善。到 2020 年，網(wǎng)絡(luò)扶貧取得了初步成效，建立起網(wǎng)絡(luò)扶貧服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋、信息覆蓋、服務(wù)覆蓋，寬帶網(wǎng)絡(luò)覆蓋率達(dá)到 90%以上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走入貧困山村。但是，政府還需投入更多精力，為貧困家庭適齡兒童提供資金幫助，加大財(cái)政撥款力度，為其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)幫扶，需要政府制訂周密的政策規(guī)劃，還需一定的資金支持與心理疏導(dǎo)，對(duì)偏遠(yuǎn)貧困及經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供更多的教育資源[5]。

　　(二)完善網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)培訓(xùn)

　　高水平教師隊(duì)伍是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的基本保障，因此國(guó)家和地方各級(jí)政府要積極開展教師培訓(xùn)，以提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。首先，要依據(jù)教師自身發(fā)展和當(dāng)?shù)亟逃畔h(huán)境發(fā)展要求來(lái)拓展教師培訓(xùn)內(nèi)容，如設(shè)置分層次、立體式培訓(xùn)內(nèi)容體系。其次，引導(dǎo)教師主動(dòng)將互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)相融合，通過培訓(xùn)、考核、案例分析等方式，以教學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向，從而有針對(duì)性地提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。學(xué)校應(yīng)提供平臺(tái)，為教師與學(xué)生提供詳細(xì)的技術(shù)指導(dǎo)，節(jié)省解決意外故障的時(shí)間。最后，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和運(yùn)行公司應(yīng)配備一名或兩名技術(shù)指導(dǎo)員，幫助在校師生解決專業(yè)技術(shù)問題，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順利進(jìn)行，提升平臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)力和服務(wù)質(zhì)量。

　　(三)加強(qiáng)實(shí)施平臺(tái)管控

　　目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)紛繁復(fù)雜，可選擇性較多，卻缺少一個(gè)功能十分完備、運(yùn)用簡(jiǎn)便的全功能信息化平臺(tái)。政府應(yīng)引導(dǎo)企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，開發(fā)出功能完備的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。另外，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一要求教師使用固定的平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，既節(jié)省教師精力，也減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。規(guī)范授課平臺(tái)的使用，政府應(yīng)當(dāng)出臺(tái)明確的政策規(guī)范，完善獎(jiǎng)懲機(jī)制，如根據(jù)用戶需求以及訪問量對(duì)企業(yè)進(jìn)行資金幫扶與獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，教育主管部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校與教師的授課體驗(yàn)優(yōu)選出適合的平臺(tái)，加深校企合作，完善對(duì)平臺(tái)的管控與發(fā)展。

　　(四)開發(fā)線上互動(dòng)課堂與家校互助協(xié)作

　　就目前網(wǎng)絡(luò)授課現(xiàn)狀來(lái)看，急需網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新研發(fā)，增加直播平臺(tái)多線互動(dòng)功能，使得師生間能夠?qū)崿F(xiàn)即問即答，提高授課效率，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與積極性，使其主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，避免過多分散教師注意力。在學(xué)生上課前，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)與價(jià)值觀引導(dǎo)，嚴(yán)格約束學(xué)生學(xué)習(xí)行為，并注意觀察其學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)與教師溝通，保證家長(zhǎng)的約束力。例如建立“家校小課堂”，每日在上課結(jié)束后家長(zhǎng)必須與教師進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果的意見交換，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，保證學(xué)生將線上課堂講授內(nèi)容的自我內(nèi)化。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，但也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一次全新突破，盡管在實(shí)施過程中面臨的成長(zhǎng)“煩惱”還需要進(jìn)一步改善解決，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教育模式的顛覆與重構(gòu)將是歷史發(fā)展必然。在未來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將是學(xué)生教育階段的主力，完善教育體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)體課堂的有效補(bǔ)充與結(jié)合，同時(shí)為引領(lǐng)這一趨勢(shì)快速發(fā)展，需要找出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的癥結(jié)并且“對(duì)癥下藥”，加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變社會(huì)群體觀念，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在未來(lái)前途會(huì)一片大好。