“信息化教改”視域下體育翻轉課堂的改進路徑

　　摘 要: 隨著學生“低頭族”對“抖音”“快手”等的迷戀，大學生表現為“依賴性上癮”，學生對外界刺激信號的敏感程度降低。而體育課堂缺乏激發學生主動性的要素，學生主動性不足。翻轉課堂使課程教學和信息技術結合，突出學生的主體，能改變教學效率不高的問題，但應用中也存在諸多癥結。基于此，本文采用文獻資料法、專家訪談法和邏輯歸納法等以翻轉課堂在長沙學院的應用為基礎分析了翻轉課堂的應用癥結與原因，闡釋了翻轉課堂的改進路徑: 完善支持系統、提升學習興趣、設計內容模塊、規劃教學環節、發揮互動優勢。

　　鐘永鋒; 劉毅軍; 楊勇; 譚祝平; 譚實; 馮燦; 熊瑋， 體育科技文獻通報 發表時間：2021-09-10

　　關鍵詞: 翻轉課堂; 高校公共體育; 教學

　　前言

　　隨著對抖音、快手等短視頻平臺快速崛起，能引起大學生興趣的外界刺激信號的“強度閾值”開始提高，學生對“非形象化”的外界信號敏感度降低。并且，當今的體育課堂缺乏激發學生主動性的要件，部分學生消極應付。因此，教學形勢迫切需要能激發學生主動性和創造性的體育教學模式。此時，翻轉課堂應運而生，從誕生開始算起，其應用已有二十余年的歷史。在傳統教學中，體育課由老師示范并講解，而在翻轉課堂中，學生借助視頻教學資源進行自學、鍛煉和糾錯。顯而易見，雖然翻轉課堂可能有某些弊端，例如: 它會增加教師的工作負擔，教學監管成為難題，但總體來看，翻轉課堂的教學理念對傳統教學是有益補充，為我國高校體育教學改革提供基于互聯網思維的新范式。

　　其目的在于: 第一，創建適應信息化社會發展的體育教學模式，提升教學效率; 二是提高學生的主觀能動性，激發學生主動分析分體和解決問題的意識和能力。其意義表現在: 有利于實現體育教學的工具理性和人文精神的融合; 符合高校教學的人性化和個性化需求; 實現教學要素整合; 推進質量管理和績效評估; 踐行“健康第一”的教學理念。雖然翻轉課堂是具有創新型和實用性的體育教學模式。但目前應用卻出現了“消化不良”的“窘境”，如何化解? 本文試圖提出應對路徑。

　　1 翻轉課堂的緣起及特征

　　1. 1 翻轉課堂緣起

　　2000 年，美國 MaureenLage，Glenn Platt andMichael Treglia在論文“Inverting the Classroom: A Gateway to Create an Inclusive Learning Environment”中介紹了“翻轉教學[1]。2000 年，J. Wesley Baker 在第 11 屆大學教學國際會議上發表 The classroom flip: using web course management tools to become the guide by theside [2]。2007 年，美國科羅拉多州 WoodlandPark High School 的老師 Jonathan Bergmann 和 AaronSams 使用 PPT 并附講解。他們錄制的視頻上傳到網絡，以此為學生補課[3]。翻轉課堂從字面上理解是“倒置教學”的含義，而事實上，它是把教學的主動權交給學生，讓學生在體育教學的過程中扮演主人翁的角色，給學生充分的時間進行預習和消化，對消化不良的部分可在課堂上呈現出來，老師可根據學生實際情況對難點加以講解，這樣極大提高了教學效率、提升了教學效果[4]。學生逐步在空余時間看視頻，在課堂上輔導。隨著互聯網的發展，翻轉課堂得到廣泛推廣。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”，源于美國，是新型信息化模式，被《環球郵報》評為2011 年度影響課堂教學的重大變革( 見表 1) 。

　　1. 2 翻轉課堂特征

　　傳統教育要求學生坐在教室，教師站在講臺，對學生進行面對面授課。而目前的“翻轉課堂”只需終端媒介，學生可利用碎片時間，選擇性學習。翻轉課堂本質是教師和學生處于分離，借助了信息技術的教學模式。新教學模式是對原有教學結構的創新，它基本實現以學生為中 心，授課教師成為組織者[5]。在這種模式下，學生能夠更專注于項目學習，共同研究解決現實世界問題，從而獲得多維度理解。翻轉課堂與混合式學習、探究性學習在含義上重疊，學生參與度強。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的改革，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等因素變革。“翻轉課堂”的特點可歸納為: 提前準備、設計縝密、視頻精悍、信息明確、流程簡明、深入互動、檢測快速( 見表 2) 。

　　2 體育翻轉課堂的開展條件

　　體育翻轉課堂的順利開展需要具備基本的支撐條件、組織條件和信息條件( 見圖 1) 。

　　2. 1 支撐條件: 課前的充分準備

　　翻轉課堂需要教師事先制作課件并上傳，學生可在課前獲取優質資源來完成學習，課堂成為互動時間。這種模式是以互聯網廣泛應用為基礎，它消減了客觀條件對效果的影響，打破了傳統，能把有價值的資料提供給學習者，使教育走向開放環境，學生在現代教學技術的支撐下獲得良好的講解、經典的案例、形象的思維導圖。翻轉課堂的教學資源包括電子書籍、微視頻等，形式多樣，適合不同學習習慣的學生。教學程序的設置要求系統、全面。學生不拘泥于體育課的呆板，而是通過參與慕課實現知識的靈活掌握，增強了他們的學習興趣[6]。

　　2. 2 組織條件: 課堂的相互協作

　　翻轉課堂營造了主動學習環境。基于此，學生學習教學資源時可根據自身的空余時間安排學習，學習過程可安排在輕松氛圍中進行，不必擔心錯過老師講解，并且在觀看課件過程中，隨時可根據內容接受度來調節教學節奏。而對于教學的難點，學生可先記到筆記本，在課堂上再與老師討論，這種方式使學生由被動的接受者轉變成研究者。而且，學生在必要時候能得到個別指導。因此，翻轉課堂需要學生高度參與，通過留給學生活動時間，學生可反復交流以達到加深理解的目的。翻轉課堂可增加學生合作意識與能力，學生通過協作來相互幫助、學習、借鑒。

　　2. 3 信息條件: 良好的教學氛圍

　　教學氛圍對體育教學有較大的影響，較好的教學氛圍能夠充分地調動學生的積極性思考和創新性思維，較大地提升教學的效率。而翻轉課堂的基本理念，就是需要創造和諧、相互信任的教學氛圍，有效地調動學生的積極性思考。傳統課堂由教師統一講授，學生不能根據興趣選擇內容，教師很難改變教學習慣以滿足所有學生，課堂吸引力降低導致學習效果不理想。在翻轉課堂中，由于學生可在課前根據自身習慣觀看課件，在課堂上，教師可有更多時間參與討論，根據討論情況了解疑惑，針對相同疑惑舉行小型講座。教師的角色從傳授者變成促進者。

　　3 翻轉課堂的應用現狀

　　3. 1 成為教學改革路徑

　　在教學改革中，學生的積極性的調動是關鍵性因素。翻轉課堂的核心理念就是要調動學生的積極性，通過學生的主動性參與提升教學效率。這是教學改革的重要方向，對提升體育教學的成效具有重要的意義。翻轉課堂用視頻傳授知識，學生通過課前預習，教師能針對性講解并根據學生興趣安排內容。翻轉課堂可使學生成為主體，教師起引導角色。近年來，翻轉課堂作為新模式受到了研究人員關注。翻轉課堂教學模式強調靈活性，為規避傳統課堂劣勢提供了行之有效的解決辦法[7]。在翻轉課堂中，課前視頻取代了講授，成為內容傳遞方式，課堂時間為充分互動提供契機。

　　3. 2 出現教學改革難題

　　國外研究“翻轉課堂”集中在四個方面: 經典案例; 模式構成; 模式設計; 模式實施。國內研究緊隨國外，重點研究中國化方案，探索本土模式。當前國內學校開展了課堂翻轉，信息平臺的整合取得良好效果，已成為改革熱點，引起了廣泛關注。當前模式的應用在實踐中出現了一系列的問題，主要集中在學生的自覺性沒有達到翻轉課堂的需求; 設計的教學活動難以全部覆蓋技術教學的所有環節; 無法規避部分學生濫竽充數的問題; 教師的課堂管理往往難以達到預期效果; 工作量大大增加后，教師的整體積極性難以充分調動[8]。

　　3. 3 提升成效有待考證

　　學界認為翻轉課堂強調學生為中心，促進主動學習，能提高互動效率，可合理安排課前自學講授時間。目前，翻轉課堂已成熟，且廣泛用于化學、物理等學科實踐。國內翻轉課堂的探討增多，但遺憾的是，翻轉課堂在體育領域很鮮見。作為新模式，翻轉課堂能否提升成效有待考證。翻轉課堂與傳統課堂最大的區別在于，它打破了原來的面授的方式，通過教師提前備課、制作教學課件和教學程序對整個教學過程進行預設，它充分地利用了現代信息技術的發展成果并將其運用到教學之中。在體育教學中，很多體育教師對信息化技術的掌握不夠熟練，在網絡化教學程序的設置中存在困難，阻礙了翻轉課堂的大面積推廣[9]。

　　4 體育課翻轉課堂存在的問題分析

　　4. 1 傳統理念與翻轉課堂的沖突

　　在教學中，教師逐漸摸索出適合自己的理念。在體育課堂上，教師權威給學生很大的心理壓迫，學生的創新性思維的火花受到抑制。翻轉課堂是立足建構主義，是美國的主要教學模式，自 2010 年引入中國，其蘊含的自由、平等理念和本土固有理念造成沖突。在體育教學改革中，部分教師立足傳統并不斷探究新方式，并沒有起到成效。傳統的課堂講究整齊劃一，將是按照固定的教學流程來進行教學，年齡較大的老師已高度適應這種模式。老教師對于新生事物的接受需要較長時間的學習和適應。

　　4. 2 學習方式和翻轉課堂的矛盾

　　在應試觀念下，學生一切為考試，機械記憶占主導。學生在高中階段對教師的引導式教學已經高度適應，學生習慣于教師提前設計好教學流程后按照老師的節奏進行學習。進入大學后，學生擺脫高考壓力，但長期形成的習慣很難改變。每學期的固定體育測試、考試，讓學生被迫沿用老方法，以應對眾多的測驗和考試，這和翻轉課堂的主動學習的理念背道而馳。在翻轉課堂理念下的高校體育教學中，學生根據需求觀看視頻，在觀看中針對自己的問題查漏補缺，在思考中獲得認知的本質提升。這對根據老師的固定安排來學習的學 生是較大挑戰[10]。

　　4. 3 硬件設備與翻轉課堂的匹配

　　翻轉課堂以技術為依托。沒有硬件，翻轉課堂只是空中樓閣。但當今的公共體育教學，很多學校并無完備設施: ( 1) 沒有視頻錄制場地和設備; ( 2) 沒有專業化平臺，信息化建設落后; ( 3) 學生缺乏進行自主學習的優秀體育視頻資源; ( 4) 沒有專業化多媒體制作團隊。因此在翻轉課堂的改革中，硬件設備的提升和教學信息化程度的提升是教學改革基礎性條件。

　　5 體育課翻轉課堂應用路徑

　　5. 1 完善支持系統

　　翻轉課堂需要完善的翻轉課堂外在支持系統。第一，技術層面。需要較大帶寬的網絡學習平臺和先進的硬件設備，讓學生根據需求隨時使用平臺資源。視頻制作涉及技術、設備要素，只有專業人員才能完成。翻轉課堂的改革需要既懂硬件設備、又懂軟件支持系統的專業人員的支持[11]。第二，創造學習環境。體育技能學習除必備知識外，還要進行具備強度的技能訓練，而訓練的完成對班級人數有，小班教學可保證訓練質量。因此，在教學的安排中，學校應該根據教學的需求合理安排課程。

　　5. 2 提升學習興趣

　　教師選擇多媒體進行體育課堂教學，可激發學生興趣，提升學生綜合素質。傳統教學課堂通過示范完成講解，無法激發興趣，易產生審美疲勞。體育教師有必要具備多媒體教學的能力，制作高校學生容易觀察與學習的二維、三維圖像和示范視頻，使項目更直觀。同時教師也可借助畫面與音樂刺激學生感官，激發積極性。如，排球教學準備時，教師將排球運動利用多媒體技術將排球技術動作制作成視頻并上傳到平臺，讓學生可以清楚觀察排球動作環節和細節、步伐移動等。翻轉課堂要做到在多媒體教學中融入理論知識、相關視頻，有效拓展內容，建立資源服務系統。

　　5. 3 設計內容模塊

　　在實際的教學準備中，教師需要對教學內容非常熟悉，合理地將教學內容分成若干個部分，然后將教學內容進行模塊化設計，精心地加入視頻和圖片，對學生整個學習過程進行預設。這需要教師對教學內容的深刻理解和深層次的把握才能達成此目標。準備部分需要做好模塊設計，全面整合與課程資源。重新規劃零散資源，圍繞項目進行模塊化設計，使其成為優質學習資源，將內容分成模塊，每個模塊分微單元，方便學生自學，快速掌握知識結構。其次，做好視頻設計，依據內容完成模塊，同步進行視頻化建設。為保證視頻效果，時間長度需要適中，想方設法提高視頻的知識容量。

　　5. 4 規劃教學環節

　　教師讓學生上學習平臺觀看微視頻。學生自學時利用平臺相互交流、討論，記錄疑難點，做好應答準備。在課堂環節需要構建情境并引出內容，讓學生明白學習內容，依據任務情況劃分小組，完成任務后獲取積分。教師開展導，各小組展示成果，評選優秀的學生進行口頭表揚，小組之間交流屏蔽，持續完善任務，學生交作業，教師結合情況得出成績。最后，教師進行針對性輔導。為保證效果，課后的鞏固和拓展不能忽略。學生可登錄平臺回看視頻，達到消化知識和加深理解的目的。在規劃課堂的各部分時，教師需要提前預設學生可能遇到的困難。在課堂教學中，教師需要抓住教育契機，對于生提出的問題要有敏感而精確的回答。教師的主導性也必須在課堂中體現出來，翻轉課堂并不是放任自流，而是教師充分發揮教師的主導性、掌握課堂的節奏[12]。

　　5. 5 發揮互動優勢

　　翻轉課堂成功引入體育教學時應搭建課下指導平臺，切實發揮虛擬平臺的作用，滿足課下學習需要。同時，資源模塊應開發豐富多彩的內容，注重根據學生興趣拓展體育教學內容，融入豐富游戲、問答、技能與文化模塊等。此外，教師還需要建立對學生的互動交流體系，發揮信息技術的優勢，采用精講多練模式，配合學生課下學習，并在課堂全面加強示范講解。例如，教師應當在課前收集問題，借助信息技術豐富各個模塊內容，進而在課堂注重根據學生問題進行互動、拓展交流互動的方式，滿足學生答疑的需要。在此過程中，值得注意的細節是教師應根據學生具體心智特征組織實施，密切關注學生情感表達，激發學生與同學、學生與老師之間的交流欲望。

　　6 結語

　　進入新時代，在信息技術的支持下，體育教學發生深刻變革。在線、翻轉、創客等新模式沖擊著原有教學體系。經過實踐，混合式教學將成為常態。混合式教學經歷了多年完善，內涵變得清晰。從最初強調技術應用深度，到聚焦交流，教學的策略的優化，強調以學生為中心，輔以網絡學習環境，做到將線下傳統課堂與線上環節相結合，學生綜合素養得到提高。體育教學實效的提升涉及要素錯綜復雜，教學策略的優化和提升需要找對癥結、逐步優化，從多維角度進行完善，才能提升體育教學成效。