思維導圖在初中英語教學活動中的有效應用分析

　　【摘　要】　英語作為一門語言類課程，教學過程中需要考量的內容比較多，直接關乎中學生的語言能力、文化理解等。多元網絡環境下，英語教師要更改教學思路，將思維導圖應用到課堂實踐中，帶領學生挖掘英語知識之間的關聯，由點到面、由淺入深學習，從而提高英語成績及口語能力，激發課堂學習興趣。本文簡要介紹思維導圖內涵，分析初中英語教學問題，從多個方面論述具體應用。

　　胡康斐， 品位·經典 發表時間：2021-10-14

　　【關鍵詞】　思維導圖; 初中英語; 教學活動; 詞匯; 語法; 閱讀; 作文

　　思維導圖具備表格化特征，由集合線形、文字、符號等元素構成，便于加深記憶，理解英語知識。當前，思維導圖逐漸被應用到初中英語教學中，使課堂學習更加主動，學生的思維更加靈活，能夠幫助了解各類詞匯、句法之間的關聯，增強英語課程學習有效性。無論教育部門，還是英語教師，都要明確思維導圖的內涵，在課堂實踐中，對其進行靈活運用，為初中生提供輕松的英語學習環境，降低課程難度，實現預期教學目標。

　　一、思維導圖的內涵

　　雖說初中英語教學內容相對比較簡單，但在有限的課堂時間內學習瑣碎的英語知識，對初中生來說相對比較困難。思維導圖能夠發揮圖形、文字、線條、顏色等元素的作用，通過對其整合，使瑣碎、分散的知識點以系統化架構串聯起來，建構知識點的內在聯系，幫助中學生理解，通過這種方式，使記憶、認知能力增強[1]。英語課程的特點決定需要不斷學習、積累，方能靈活運用和有效表達，使聽、說、讀、寫能力不斷提高，思維導圖使單一的語法、詞匯以體系化形式存在，利于增強課堂教學層次性和條理性，進而使初中生的學習能力增強，具備扎實的英語基礎[2]。

　　二、初中英語教學問題

　　盡管多元網絡環境為初中英語教學提供了廣闊的平臺，但仍存在諸多問題。當前，在西屯中學，思維導圖在英語課堂教學中的應用并不是很普遍，這在一定程度上限制了英語課程發展及課堂教學效率提升。簡言之，初中英語當前面臨的教學問題包含以下內容，需加以應對，實現思維導圖的靈活、全面應用。

　　(一)學生主體性不強

　　西屯中學部分英語教師仍采用傳統灌輸式教學方法，忽略初中生在英語學習中的主體性，以至于課堂教學效果不佳。英語教師尚未認識到思維導圖在課堂教學中的重要性，忽略其應用，導致課程知識點瑣碎，教學內容枯燥，初中生難以全面掌握和理解，學習過于被動，學習自主性和積極性不強。

　　(二)教學方法單一

　　目前，很多英語教師仍參照課標，按序開展教學，帶領初中生背誦單詞，學習語法知識，練習基礎寫作等，忽略了初中生的英語聽力及口語表達訓練，教學方法單一[3]。無論課堂教學內容，還是實施方式都比較枯燥，很難激發初中生的英語學習興趣，導致英語課堂教學有效性喪失，很難從根本上培養初中生的英語綜合能力。

　　(三)語言基礎不扎實

　　在應試教育背景下，很多英語教師緊扣課標開展教學，不注重課堂創新，忽略初中生基礎語言能力培養及技能訓練，不利于初中生思維構建，對日常英語學習非常不利。絕大多數初中生的英語基礎不扎實，很難靈活運用，很大程度上影響了初中生英語學習，甚至不利于未來綜合語言能力培養。

　　三、初中英語教學中思維導圖應用價值

　　作為一種思維工具，思維導圖具備可視化特征，以圖形方式梳理教學內容，呈現知識結構，通過靈活運用色彩、代碼、圖畫等元素，幫助初中生記憶。在課堂實踐中，把教學重點確定下來，發揮思維導圖作用，串聯關聯性內容，對初中生的記憶能力、理解能力、創造能力等進行訓練，使其英語學習效率不斷提高[4]。

　　將思維導圖應用到初中英語課堂，能夠幫助學生在短時間內理解、記憶知識點。初中生年齡較小，認知水平、學習能力等有限，很容易思維受限，倘若過度關注單詞背誦、語法記憶，容易忽略該學科整體架構，對初中生的聽、說、讀、寫能力培養非常不利。英語教師要發揮思維導圖作用，對知識框架進行完善，為初中生營造簡潔、順暢的英語課堂環境，使其英語學習質量及效率提高。同時，初中英語課本中多為短句、短文等，教學難度并不是很大，發揮思維導圖作用，更容易串聯知識點，讓初中生理解英語教學內容相關性，從而全面、深入學習英語知識，進而應用到日常生活中。

　　四、初中英語教學中思維導圖的應用

　　思維導圖在初中英語教學中的應用體現在詞匯、語法、閱讀、作文教學等方面。英語教師要結合初中生的年齡、興趣特征，兼顧課程背景和課標要求，對其進行靈活運用，降低英語課程學習難度，加深初中生對英語知識的理解，便于更加扎實、全面掌握。

　　(一)詞匯教學

　　在英語教學實踐中，詞匯教學不可或缺且非常關鍵。靈活掌握英語單詞，豐富詞匯量，對初中生英語學習非常有幫助。課堂實踐中，英語教師可以發揮思維導圖作用，借助氣泡圖示，對不同詞匯進行分類，幫助初中生在短時間內掌握大量英語單詞，并對詞性、詞義等進行準確理解，從而使初中生的英語基礎更加扎實[5]。比如，學習人教版八年級上冊Unit3 I’m more outgoing than my sister時，以character(性格)為中心，延伸出 smart(聰明)、lovely(可愛)、boring(無聊)、kind (善良)、patient(善良)等詞匯，豐富學生的英語單詞儲備，幫助集中記憶，降低學習難度。與此同時，英語教師還可以應用思維導圖，帶領學生通過詞綴方式認識、記憶單詞，了解不同詞綴的組合效果。例如，由名詞optimistic(樂觀)引出形容詞optimistical(樂觀的)，引出副詞optimistically (樂觀地)等，幫助初中生學習詞匯形態變換，奠定英語基礎。

　　(二)語法教學

　　對初中生來說，語法知識學習難度比較大，學習過程枯燥，會導致英語學習興趣喪失。在課堂教學中，發揮思維導圖作用，利用樹狀圖，幫助初中生把語法體系建立起來，使初中生系統認識、學習語法，增強語法能力[6]。舉例而言，在學習形容詞過程中，借助樹狀圖，構建分支架構，延伸出包含用法、分類、詞序、形容詞的比較等級，繼而向學生展示下一步學習活動。以“ly”結尾的形容詞為例，延伸出ugly(丑的)、lovely(可愛的)等，使初中生在學習語法的同時，加深詞性理解和記憶。在此過程中，通過系統、全面學習語法知識，使初中生的語法學習效果進一步增強，進一步提高英語語法應用能力。再比如，以名詞單復數學習為例，借助思維導圖，分別梳理出與單數變復數有關的幾種常見情況：可數名詞的復數形式為末尾加后綴s;以s、z、x、ch、sh結尾的詞，在詞末尾加e s構成復數;以輔音字母加y結尾的名詞，將y變為i，再加es;以o結尾的名詞，如果不是外來詞或者縮寫，加es。同時，通過思維導圖列舉常見詞匯，便于初中生直觀理解和記憶。

　　(三)閱讀教學

　　在初中英語課程教學實踐中，閱讀教學的重要性不言而喻，為初中生提供了語言、跨文化學習載體。依據初中英語閱讀教學特點，靈活運用思維導圖，以流程圖向學生展示故事的發展脈絡、因果聯系，便于直觀理解文本主題，從而為初中生提供清晰的英語閱讀思路，使閱讀分析及答題難度降低[7]。比如，學習人教版七年級下冊Unit10 I’d like some noodles一文時，針對 Birthday Food Around the World的教學，以流程圖方式，帶領學生以Where、What、How、What為線索將流程問題展開，并不斷完善，幫助初中生了解不同國家的生日文化，比較中西方文化，從而明確文章主題，使英語文本閱讀思路更加清晰，激發學生的思考，增強英語語篇分析及理解能力。在英語課堂上，英語老師還可以發揮多媒體作用，向初中生展示簡單的外媒熱點英語新聞，鼓勵做思維導圖，梳理出新聞中的相關事件、人物、時間等，訓練初中生的英語閱讀能力，豐富知識儲備，降低英語課程學習難度。

　　(四)作文教學

　　一直以來，寫作是初中英語教學過程中的薄弱環節，指運用所學英語知識，在主題已知的情況下，進行書面表達[8]。英語教師可以依據教學情況和學生特點，發揮思維導圖作用，以括號圖示，帶領初中生分解寫作主題，從而使其寫作思路更加清晰，增強英語寫作教學有效性[9]。例如，寫一篇有關朋友問題的表達及解決的英語作文，運用括號圖示，向初中生展示英語語言信息，便于理解。作文開篇：My friend also has two p roblem s逐一描述，給出建議：One problem i s that…/I think he should…;The other problem is that…/I think he should… 通過這種方式，幫助學生描述問題，進而提出科學的解決方式，達到理想的表達效果，不斷提高初中生的英語寫作能力，實現思維導圖在英語寫作教學中的推廣。英語教師要明確初中英語作文教學特點、要求，給出題目后，讓學生梳理脈絡，列出簡單的思維導圖，以此為根據，進行寫作訓練，使作文教學難度降低，培養初中生的英語寫作能力，提高整體寫作水平[9]。

　　綜上所述，思維導圖在初中英語教學中的應用不是一朝一夕就能解決的。靈臺縣西屯中學英語教師要結合教學情況，明確英語教學中存在的問題和不足，樹立思維導圖理念，將其靈活運用到課堂實踐中，為英語詞匯、閱讀、語法、作文教學提供活力，降低課程難度，便于初中生全面掌握英語課程知識，靈活運用，為高中乃至大學英語學習奠定基礎，使英語綜合能力不斷提升。