單元整合閱讀策略在小學語文閱讀中的應用淺探

　　摘 要：新課標是在當前環境下，隨著教學改革的不斷深入發展而出現的對于教育教學新的要求和標準。而在小學語文教師對于新課標的理解不斷深入的情況下，如何進行單元整合并且在教學中加以運用，從而使教師實現在閱讀實踐中培養學生綜合閱讀語文能力提升就成了教師需要深入探究的重點問題。

　　關鍵詞：單元整合;閱讀教學;小學語文

　　張鵬舉 學周刊 2021-12-01

　　語文是小學教學中的基礎性學科， 而閱讀是小學語文教學的關鍵。 實現學生閱讀能力的綜合提升， 不僅是新課標對語文教學的要求，也是實現小學生語文學習能力綜合發展的重要前提和基礎。

　　一、單元整合閱讀策略在小學語文閱讀教學中應用的現狀

　　單元整合閱讀的策略是在當前教學改革的環境下， 受到語文教師綜合認可的一種新型的教學模式。 不僅對于語文課堂教學的趣味性、質量效率的提升有很大的幫助，而且對于小學生閱讀習慣和能力的培養、 自主學習能力的強化等都起到了一定的作用。 但是在當前的環境下， 由于一些主客觀條件的限制，這一教學理念在小學語文閱讀教學課堂的應用仍然存在著一些問題， 使得整體的應用效果和教學效果受到了影響， 也對小學生閱讀能力的強化起到了不利的作用。 在這些問題中， 首要的就是部分教師在意識和認知方面存在不足。由于教師本身教學理念和能力有所差別， 對于新教學理念的接受程度和應用能力自然也存在著不同。 再加上不同小學所處的地區環境、經濟條件的不同，更使得教師群體在理念和能力上差別得到凸顯。 在這樣的情況下自然也就導致教師對于單元整合閱讀策略的認知和理解出現了問題， 進而影響其最終的應用效果。 其次則是外界基礎條件和小學生個人閱讀能力等的影響。 單元整合閱讀策略對于互聯網、 多媒體等技術手段有著一定的需求， 也需要小學生具備基礎的自主學習能力和閱讀興趣、課堂學習的積極性等等。 而對于缺乏基礎條件的學校以及習慣于被動學習模式的小學生而言， 這一閱讀模式和理念在實際的應用過程中自然會受到阻礙。 因此在目前的小學語文閱讀教學中廣泛應用單元整合閱讀的理念，還需要教師和學校方面做出進一步的創新和改革。

　　二、單元整合閱讀策略在小學語文閱讀教學中應用的策略

　　(一)利用網絡資源實現閱讀教學資源整合

　　隨著社會環境的不斷發展變化， 科學技術在為人們的社會生活帶來諸多變化的同時， 也使得教育教學領域的現狀發生了很大的轉變。 尤其是在學生個人的學習習慣和課堂教學的要求上更是如此。對于當前環境下的大部分學生而言，多媒體以及互聯網已經成為其日常生活不可或缺的一部分。 在習慣了生活中碎片化、直觀化地獲取知識的方式之后，大部分小學生對于學校教育環境下這種集中式、 系統性以及深入的學習方式都存在著一定程度的不適應。 而一些表現比較嚴重的學生則會對傳統的書面理論為主的教學方式產生排斥的心理，進而影響其在學校的學習效率和效果。 除此之外，小學生因為個人自我控制能力較弱， 缺乏基本的明辨是非與抵制誘惑的能力， 因此面對網絡上紛繁復雜的信息也就更容易受到誘惑。 正是在這樣的環境下， 教學改革和創新的步伐需要不斷加快，不斷深入。 也正因如此，小學語文閱讀教學課堂的要求也在不斷地發生著變化， 對教師的日常教學活動提出了更大的挑戰。 而單元整合閱讀的理念正是在語文閱讀教學的改革過程中新興的， 并且得到教師群體廣泛認可和應用的一種教學的理念和模式。 這種理念基于對學生綜合素質的養成和閱讀綜合能力的提升而出現，以群文閱讀為核心，是針對當前小學語文閱讀環境和問題的一種有效的模式， 而互聯網和多媒體的出現也為這種模式的廣泛應用提供了基礎的環境和條件。 因此在當前的小學語文閱讀教學中實施單元整合的閱讀策略，教師首先可以充分地利用網絡資源，借助于數字化的閱讀資源和教學手段來實現教學資源的整合。具體來說，對于過去的教學環境而言， 閱讀資源的缺乏是限制單元整合閱讀順利開展的重要因素之一。因此在當前環境下，教師就可以利用互聯網來搜索國內外優秀的作品來作為閱讀材料， 并且根據小學生的閱讀偏好和年齡、 本單元教材中文章的體裁主題等等條件標準，來對這些閱讀文章進行選擇，從而獲得豐富的閱讀資源，為整合閱讀的開展提供基礎條件。而在實際的教學過程中，教師也可以利用社交軟件或者是微課視頻等等，來為學生完成單元閱讀背景知識以及相關文章的拓展， 使得學生利用課下的時間完成基礎知識的準備， 進而提高閱讀課堂的教學效率。 因此閱讀課堂上利用網絡資源， 不僅為實現單元整合式閱讀教學提供基礎條件， 也能夠更加針對小學生的習慣和喜好，有效提高教學質量和效率，減輕教師的教學負擔，將更多的精力投入到課堂教學中。

　　(二)豐富教學形式，實現閱讀教學聽讀共教

　　在小學的語文閱讀教學課堂上實現單元整合閱讀的理念，其核心不僅在于單元閱讀文章整合下的群文閱讀，還在于閱讀相關的聽讀寫一體的課堂教學環節。 從實現閱讀教學聽讀共教這一角度來看， 教師主要可以通過創新課堂教學的環節、 豐富教學環節的內容來實現。 因為在傳統的語文閱讀課堂上，雖然教師對于學生課文朗誦閱讀這一方面有所強調，但是大部分教師往往并沒有將過多的注意力放在學生的聽這一方面。 這就導致了學生對于朗讀的相關技巧、 情感投入等方面的知識缺乏了解， 在朗讀時也只是按照自己的理解和習慣來進行，這樣一來課文中對于學生有感情地朗讀課文的這一要求自然也就形同虛設，不僅影響了學生閱讀能力的提升，也影響著小學生語文綜合素質和能力的培養和強化。 因此在教學改革的過程中，教師要實現語文的單元整合閱讀，可以通過創新課堂教學環節來強調對學生聽讀能力綜合訓練。 具體來說， 一方面教師可以利用好語文閱讀課堂的課前導入這一環節，將教材中文章的優秀朗誦音頻和視頻為學生進行播放，并且在學生欣賞的過程中穿插進行基本朗讀技巧的講解， 以此來作為學生朗讀文章的基礎準備。 之后教師就可以引導學生在初步閱讀文章的時候以朗讀的方式來進行， 將之前掌握的朗讀技巧進行應用， 提高學生有感情朗讀文章的能力。 這一過程也是學生初步了解和熟悉文章內容的過程，為之后對文章的具體學習做了鋪墊。 另一方面教師還可以在學生完成整篇文章的學習之后， 在學生完成知識總結之后進行小組成員的共同朗讀，以此來引導學生回顧文章內容，重點通過朗讀來體會文章中表達的情感。

　　而從實現讀寫一體教學的這一角度來看， 教師則主要可以通過在課堂上開展主題教學的方式來實現。 在這樣的課堂教學模式下， 教師需要關注三個重點的內容和環節。 首先是主題教學開展之前的準備工作。其一是對小學生小組的劃分。因為這種課堂模式以小學生的自主探究和合作學習為主要的模式， 因此學生個人之間的配合和小組之間的整體學習狀態也就成為關鍵。 其二是閱讀主題的確定、 閱讀材料的選擇以及教學環節的設計。小學語文的閱讀課堂以教材的學習為主，因此可以將教材中的閱讀文章作為核心， 將單元的中心思想和要求作為探究的主題， 并且按照教材中本單元的體裁或者內容為標準尋找課外拓展文章。 至于教學環節的設計主要是以讀寫一體為原則， 在學生閱讀的過程中可以設置仿寫等相關的任務和活動， 使學生在學習閱讀技巧的同時通過仿寫的形式將技巧進行運用和練習， 切實強化學生閱讀綜合能力的提升，實現讀寫一體的整合式學習。在完成課前準備之后則是學生在課堂上自主探究的過程。在這一過程中，學生主要按照教師給出的閱讀任務、 微課講解視頻以及文章邏輯框架等的引導， 來自主合作完成教材中單元文章以及拓展文章的閱讀和學習。教師在這一過程中主要起到引導和解決問題的作用。這一過程不僅能夠有效地強化學生的自主學習能力， 也是單元整合閱讀最主要的體現環節。 最后則是學生在完成整體探究之后成果展示，教師講解和知識總結環節。這樣的閱讀課堂整體教學的模式， 能夠有效實現小學生在閱讀方面聽讀寫能力的全面提高和強化，促進學生綜合閱讀能力的發展。

　　(三)強調課堂評價，實現閱讀教學標準綜合

　　對于課堂教學而言， 除了教學的過程需要教師進行重點關注和強調之外，課堂的評價環節也是不可或缺的一部分。尤其是在自主探究的主題教學模式之下，通過課堂評價，學生能夠及時發現自己在自主探究過程中存在的思路和方法的問題并且加以改正，教師則能夠了解課堂教學環節中的不足，了解學生在學習過程中的主要難點， 從而在之后的教學設計中加以關注和糾正。因此課堂評價對于課堂教學而言十分重要，同時也是單元整合閱讀理念的體現環節之一。 在實施單元整合閱讀策略的小學語文閱讀課堂上， 課堂評價要實現在評價目標、主體和形式三個方面的整合。也就是說教師在進行評價環節的設計時，需要綜合提高學生綜合閱讀能力、實現單元整合閱讀等目標的綜合， 學生個人評價和教師評價雙主體的整合以及談論交流和書面評價等多種形式的整合。 通過這樣的一個綜合評價的環節，教師才能夠實現對于閱讀課堂效果、學生學習效率和質量以及單元整合閱讀策略的實現程度等多個方面、多個標準的認知和了解，進而全面地認識整個閱讀閱讀教學課堂的教學質量，認識在課程改革中實現單元整合閱讀策略的效果等等，從而使教師在全面深入掌握教學情況的基礎上做出進一步的改革和創新，實現語文閱讀教學，尤其是單元整合閱讀教學的不斷發展以及課堂教學效率的不斷提升。

　　單元整合閱讀是教學改革過程中新興的教學理念。 在充分利用網絡環境的情況下，教師可以通過閱讀資源整合，聽讀寫一體化教學以及課堂評價整合等多個途徑來實現單元整合閱讀策略在小學語文閱讀教學中的應用， 使其在教學質量和效率提升上顯現效果。