新時代大中小學勞動教育課程一體化建設的邏輯框架與實施路徑

　　摘要：推進大中小學勞動教育課程一體化建設是全面加強勞動教育的時代命題。大中小學勞動教育課程一體化建設應遵循三大邏輯：一是堅持立德樹人的思想邏輯，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，處理好終極目標與階段性目標、技能學習與價值引導的內在關系;二是遵循新舊融合的內容邏輯，處理好新舊兩種勞動形態的關系，重新定義學校勞動教育課程的廣度與深度;三是注重理論與實踐相結合的教學邏輯，根據學生身心發展規律，處理好理論與實踐的辯證關系。新時代大中小學勞動教育課程一體化建設框架包括目標一體化、內容一體化與教學一體化。目標一體化要求構建一以貫之、逐層遞進的“知行合一”目標框架，體現精細化;內容一體化要求打造教學模塊和專業相結合的“勞動+X”內容框架，注重綜合化;教學一體化要求建設涵蓋教學過程、教學空間與教學關系的“實踐導向”教學框架，強調自主化。新時代大中小學勞動教育課程一體化建設要注重在設計階段推進制度體系建設，在實施階段建立協同創新機制，在評估階段變革課程評價方式，從而推動勞動教育的有效實施，落實立德樹人的根本任務。

　　林克松;熊晴，教師教育學報發表時間：2021-10-25

　　關鍵詞：大中小學勞動教育;勞動教育課程;課程一體化;知行合一;立德樹人

　　自2020年3月《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》頒布以來，勞動教育已成為中小學的必修課程。推進大中小學勞動教育課程一體化建設是全面加強勞動教育的時代命題。2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，進一步對大中小學勞動教育課程的目標、內容、實施、評價等方面作出具體規定，為大中小學勞動教育課程一體化發展指明了方向。推進大中小學勞動教育課程一體化建設既是貫徹落實黨的教育方針的必然要求，也是新時代勞動教育走向綜合化、協同化、創新化發展的應有之義。然而，當前大中小學勞動教育課程一體化建設出現目標規劃不清、內容斷層重復等問題[1]，暴露出其背后應然與實然、靜態與動態、封閉與開放之間的矛盾。這既阻礙各學段間勞動教育的協調發展，更影響勞動教育與德育、智育、體育、美育的融合推進。因此，對大中小學勞動教育課程進行整體布局與統籌規劃，為解決好勞動教育課程縱向銜接與橫向貫通的現實問題提供依據指導，成為新時代辦好勞動教育的首要任務。有鑒于此，重新審視大中小學勞動教育課程，探尋大中小學勞動教育課程一體化建設的內在邏輯與實施路徑，對全面加強新時代大中小學勞動教育和加快構建全面發展教育體系具有重要的理論價值與實踐意義。

　　一、新時代大中小學勞動教育課程一體化建設的內在邏輯

　　勞動教育以促進人的全面發展為旨歸，直接關系到國家未來人才的整體質量與勞動者的綜合素質。大中小學勞動教育課程一體化建設，既是教育任務，也是社會責任，是一項牽涉五育融通、分層銜接、理論與實踐相結合的系統工程，因而必須體現教育追求，回應社會要求，符合人的身心發展規律。這是新時代推進大中小學勞動教育課程一體化建設的邏輯遵循。

　　(一)基于立德樹人根本任務的“實質”與“形式”的統一

　　任何一門課程的一體化建設都遵循著某種特定的、一以貫之的價值理念。勞動教育課程的實質在于培養學生以勞為榮的價值認知品格，承擔著學生勞動價值觀養成、勞動態度培育、勞動意識強化、勞動品德培養、勞動情感形成的重要任務[2]，必須將馬克思主義勞動觀貫徹始終，這一核心目標正是對教育立德樹人根本任務的現實回應。由此，推進大中小學勞動教育課程一體化建設的首要依據就在于貫徹落實立德樹人根本任務，處理好終極目標與階段目標、技能學習與價值引導的內在關系。

　　立德樹人既體現了國家對人才培養的本質要求，也賦予了勞動教育新的思想內涵，進而對勞動教育課程一體化建設提出新要求。首先，立德樹人體現了勞動教育課程一體化建設的目標和方向。立德樹人這一根本任務要求勞動教育將思想政治素質的培養置于首位，勞動教育課程一體化建設必須以促進學生全面發展為旨歸，將對學生道德品質、理想信念、法律素養、價值觀念等方面的培養作為主要目標。其次，立德樹人細化了勞動教育課程一體化建設的階段性任務。立德樹人在各學段的側重點不同，由近及遠地牽涉個體與自我、與他人集體、與國家民族的道德關系。對于勞動教育課程一體化建設，則表現為“意識培養—感知體認—物化創造”的目標序列。最后，立德樹人凸顯了勞動教育課程一體化建設的系統性與復雜性。立德樹人作為一項長期的事業，其相對穩定，但也因時而變，因人而異。由此，生發出勞動教育課程一體化建設的兩條新的邏輯理路：既要審視復雜的勞動形態，發揮新時代勞動教育綜合育人功能，也要符合學生身心發展規律，構建上下連貫、前后銜接、內外聯合的勞動教育課程體系。

　　(二)基于復雜勞動形態格局的“傳統”與“新興”的協調

　　大中小學勞動教育課程一體化建設的核心是勞動內容的一體化建設，勞動內容則是對當前復雜勞動形態的現實反映。新的勞動形態不斷產生與舊的勞動形態不斷消亡，是當前勞動場域的基本特征[3]。因此，勞動教育課程一體化建設的本質是處理好新舊兩種勞動形態的關系，重新定義學校場域內勞動教育課程內容的廣度與深度。

　　在橫向上，勞動教育課程的內容廣度隨新興勞動而發展。隨著信息技術的迅猛發展，以智力因素為核心的新興勞動形態不斷出現，智能、技術、創新、文化等成為勞動的影響因素。在此背景下，勞動教育必須不斷擴容增值，將共享勞動、情感勞動、消費勞動、休閑勞動、數字勞動等諸多非典型的勞動形態納入勞動教育課程內容體系規劃中，提升勞動本身的內涵價值，以回應社會發展的需求。在縱向上，勞動教育課程的內容深度是基于傳統勞動的積累。盡管新興勞動的產生促進了勞動形態的變化與發展，但新興勞動始終是傳統勞動的延續與發展。從根本上說，新舊勞動形態之分揭示的是經濟社會的技術之變、結構之變與思維之變，而非勞動文化價值之變。提升勞動教育課程的思想深度依賴于傳統勞動內容，由此，勞動教育課程一體化建設既要將傳統勞動作為基礎性勞動，充分挖掘勞動育人的文化基因，也要將傳統勞動作為過渡性勞動，實現傳統勞動與新興勞動的融合。

　　(三)基于學生身心發展規律的“理論”與“實踐”的超越

　　勞動教育的價值在于促進人自由而全面發展，而人的生存與發展作為一條重要邏輯主線，貫穿于勞動教育課程一體化建設之中。從認識論的意義上說，人的發展就是人認識的發展，而認識植根于實踐。因此，大中小學勞動教育課程一體化建設，需要遵循人的認知發展規律，根據不同學段要求以及學生需求，處理好認識(理論)與實踐的辯證關系。

　　馬克思主義理論與實踐相統一的哲學原理反映在大中小學勞動教育課程一體化建設中，體現為三個向度。第一，符合學生認識發展過程的兩次飛躍。首先，人的認識歷經“實踐—認識—實踐”的發展階段，因而勞動課程一體化建設要以實踐活動為基礎，通過具體的勞動項目培養學生的勞動知識技能和價值觀念，完成由感性認識到理性認識的飛躍;其次，以理論指導勞動實踐，在勞動中完善知識技能，修正勞動價值觀念，實現從理性認識到實踐的飛躍。需要注意的是，學校勞動教育的功能定位只能作為科學文化知識教育的一種輔助，不能取代書本知識的學習[4]。第二，體現勞動實踐的兩種關聯。一是體現勞動實踐項目與學段要求，明確勞動課程不同階段的教學側重點以及同一勞動內容在不同階段的實踐形式;二是關聯勞動實踐項目與學生自主發展。“人以什么樣態在社會現實生活中出場和在場，取決于他現實地參與勞動創造的程度”[5]，因而需通過逐步加強勞動實踐的復雜性，注重創造性，促進勞動與人的緊密關系。第三，關照勞動教育作為學科的基本結構。勞動教育課程一體化建設要圍繞具體的勞動實踐項目進行設計，體現勞動教育的基本原理，引導學生學習勞動教育的基本理論，促進學生將理論遷移到實踐。

　　二、新時代大中小學勞動教育課程一體化建設的整體架構

　　新時代大中小學勞動教育課程一體化，是目標明確、上下銜接、重點突出、協同推進的一體化，其實質在于構建包含目標、內容、教學等諸要素在內的課程一體化建設框架(如圖1所示)。

　　(一)“知行合一”的目標一體化

　　大中小學勞動教育課程的目標一體化框架，不僅體現著勞動教育課程在新時代的本質追求，也明確了勞動教育課程目標的內在結構。大中小學勞動教育課程一體化建設以立德樹人為總目標，在各學段圍繞學生的知、情、意、行形成層次化目標，在各年級細化為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。

　　1.勞動教育總目標的一以貫之

　　將立德樹人的總目標貫穿于大中小學各階段。一方面要注重縱向貫通，遵循“人與自我—人與他人—人與社會”的價值序列，根據學生在勞動認知、情感、意志、行為等方面的不同表現，建構勞動教育課程目標，“將培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿于課程建設、課程實施和課程資源開發等各環節、全過程”[6];另一方面要注重橫向擴散，將系列化的勞動教育課程目標滲透在德智體美四育中，發揮勞動教育系統性與整合性作用，進而激活勞動教育的全息育人功能。

　　2.勞動教育層次化學段目標的重點推進

　　在不同學段，對學生勞動知、情、意、行等方面的側重點不同，由此建構起“知事—明理—行道”[7]的目標體系。小學階段強調勞動認知與勞動情感，以培養學生勞動習慣與勞動意識為主要目標;中學階段重視勞動意志與勞動行為，以磨練學生勞動意志、掌握勞動技能為主要目標;大學階段注重勞動知、情、意、行的綜合化與系統化發展，以強化學生勞動價值觀念、培育創造性勞動能力為主要目標。

　　3.勞動教育三維年級目標的有機結合

　　在年級層面上推進勞動教育目標一體化，既要“外部銜接”，又要“內部統一”，將勞動知、情、意、行的學段任務細化落實在各年級勞動教育的三維目標中。三維目標包括知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。勞動教育的三維目標對應著勞動知識學習、勞動思維培養與勞動價值觀塑造。因此，在整體設計時，要結合各年級學生的特點，不斷調整平衡三者的比重，綜合反映在對各年級學生的勞動目標和要求上，力求實現各年級勞動教育目標之間的銜接遞進。

　　(二)“勞動+X”的內容一體化

　　構建大中小學勞動教育課程一體化的內容體系，既是對勞動教育目標任務的有機轉化，也是對多種勞動存在形式的系統概括。勞動的四個重要因素包括手、腦、勞動工具以及“面對真實現象”[8]。《綱要》規定勞動教育主要包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三大內容。按照基礎教育階段和高等教育階段對勞動教育的關注特征，日常生活勞動包括自我生活勞動與集體生活勞動，生產勞動包括簡單機械模仿的勞動與復雜智能創新的勞動，服務性勞動包括公益勞動與職業勞動。由此，可以構建由簡單到復雜的“勞動+X”內容一體化框架。

　　1.在基礎教育階段構建“勞動+模塊”的課程內容框架

　　根據勞動的內容領域，遵循學生社會化發展規律，勞動教育主要包括四大系列：勞動與生活、勞動與職業、勞動與文化、勞動與創造。“勞動與生活”系列重點培養學生良好的生活習慣與自理能力，涉及衛生保潔、收納整理、家電使用、烹飪制作等內容。小學階段以個人生活起居為主，強調生活習慣的初步形成;中學階段圍繞家庭責任意識形成展開，強調固化良好生活習慣。“勞動與職業”系列強調學生的技術技能掌握與擇業就業創業觀塑造，涉及傳統手工藝制作體驗、種植養殖活動、簡單維修技術與智能信息技術學習、社會實習實訓等內容。小學階段以傳統手工制作為主;中學階段以生產性技術學習為主，強調職業崗位初步體驗。“勞動與文化”系列強調樹立正確勞動價值觀，具備責任意識與奉獻精神，涉及勞模精神學習、公益志愿服務、服務性崗位體驗等內容。小學階段以班級服務為主，引導學生由“自我”走向“他我”;中學階段以社區服務為主，引導學生在服務中發現自我價值。“勞動與創造”系列強調新時代學生創新意識與實踐能力的培養，涉及傳統工藝與新技術的知識學習與技能創新等內容。小學階段以培養科學探究意識為主;中學階段以強化學生技術運用與創新能力為主，重點關注學生在創意設計與物化、智能開發與運用等方面的發展。

　　2.在高等教育階段構建“勞動+專業”的課程內容框架

　　圍繞學科專業構建涵蓋馬克思主義勞動價值觀教育、創新創業教育、專業知識教育與專業實踐教育的勞動課程體系，應注重三個方面：一是明確勞動教育的“價值性”，在創新創業指導等相關課程中開設勞動教育專題，增加勞動精神、勞模精神、工匠精神等理論內容，與“課程思政”進行創造性結合，細化落實馬克思主義勞動價值觀教育;二是凸顯勞動的“專業性”，以學科為單位，形成以培養發展型、創新型、綜合型人才為目標的課程群，立足專業知識，注重創造，體現時代發展要求;三是強調勞動教育的“服務性”，發揮學科優勢，既要密切校企合作關系，拓寬學生專業實訓的服務范圍與實踐項目，又要結合志愿活動或公益活動，引導學生積極參與大學生“三下鄉”等活動，強化勞動服務意識。

　　(三)“實踐導向”的教學一體化

　　勞動自身的社會實踐性決定了勞動教育課程的活動屬性，因而大中小學勞動教育課程一體化構建需要圍繞“活動”展開，以勞動實踐活動為主要形式，在教學的意義上，形成涵蓋教學過程、教學空間、教學關系的一體化建設框架。

　　1.勞動教育課程一體化的教學過程以生成性為表征

　　大中小學的勞動教育以課程為主要載體，既要獨立開設勞動教育必修課，也要將勞育與其他學科專業相結合。根據學生的身心發展規律，學校場域內的勞動實踐活動主要包括模仿性實踐、操作性實踐和創造性實踐。小學階段，學生感性認知能力較強，適合安排向勞動榜樣學習、勞動觀察、參與勞動等模仿性實踐活動，同時需要教師重點關注學生勞動參與感、獲得感的形成;中學階段，學生理性認知能力逐步形成，適合安排具有一定技術難度、需要團隊合作的操作性勞動實踐，同時需要教師引導學生通過勞動掌握技術原理，塑造價值觀;大學階段，學生已基本形成穩定的人生價值觀，此時的勞動教育要以學科專業知識為支撐，重視引導學生運用新技術、新方法進行創造性勞動實踐。

　　2.勞動教育課程一體化的教學空間以交互性為表征

　　勞動教育是一種無時不在、無處不在的教育活動，涵蓋“啟蒙的勞動教育”“強化的勞動教育”和“泛在的勞動教育”等多種類型[9]，由此形成了家庭、學校和社會“三位一體”的交互性教學空間。在任何學段，學校都是勞動教育課程實施的主陣地，家庭與社會作為重要主體，不同程度地參與學校勞動教育。在小學階段，家庭作為勞動教育的啟蒙地，既是學校勞動教育的物理實踐場所，也是精神文化空間;在中學階段，社會開始發揮對勞動的支撐作用，以團日隊日、社區公益、志愿活動為表征的活動，進一步拓寬了勞動實踐場域;在大學階段，社會的泛在作用越發明顯，不僅是提供勞動場所、資源、人力等要素支持，更要在專業指導、文化價值上進行引領。

　　3.勞動教育課程一體化的教學關系以自主性為表征

　　從事實踐活動的人從來都是有血有肉的人，而不是某種思辨活動建構的抽象物，也不是某種機械論意義上的自然物[10]。作為一種實踐教學，勞動教育課程旨在通過現實的實踐活動，使學生獲得一種促進自我實現、自我解放的內在品質。在教學的意義上，指向了“課堂教學的互動與生成，著眼于教學過程，強調師生互動中的主體創造和建構性獲得”[11]。因此，勞動教育課程在教學上的一體化就需要建構“共在、共進、共生”的遞進式教學關系，不斷豐富學生個性化參與勞動的形式。小學階段，勞動課堂的師生關系是共在關系，要求師生共同在場參與勞動實踐，教師是示范者，更是傳授者;中學階段，勞動教育中的師生關系則是共進關系，要求教師在勞動實踐中更多地充當引導者的角色，為學生勞動實踐搭建平臺、提供資源，引導學生逐步獲得觀念自主與行為自主的實踐空間，自主決定勞動的具體內容與合作形式等;大學階段，勞動教育中的師生關系應走向共生，即師生以平等、理解、對話為基礎，建立穩定的親密關系，從個體勞動走向群體勞動，通過勞動實踐努力創新，共同發展。

　　三、新時代大中小學勞動教育課程一體化建設的實踐路徑

　　大中小學勞動教育課程一體化是新時代勞動教育的發展取向。推進大中小學勞動教育課程一體化建設，不僅需要構建科學的一體化課程框架，而且還需要從課程建設的制度設計、過程實施以及反饋評估等不同階段給予保障，以增強勞動教育的針對性，推動勞動教育協調發展。

　　(一)設計階段：推進制度體系建設

　　任何課程的一體化建設都基于整體性與規范性并存的制度體系，勞動教育課程亦如此。當前盡管教育部已頒布《綱要》，但勞動教育在各學段的具體實施過程中還存在諸多問題，尤其在勞動教育的內容與形式、資源保障、組織實施等方面需要進一步完善。因此，推進勞動教育課程一體化建設的當務之急在于建立規范科學的制度體系。一是構建“五育融合”的“教育新體系”[12]，將勞動教育有機融合在德育、智育、體育、美育中，貫通大中小學各學段，發揮勞動教育“樹德”“增智”“強體”“育美”的全息育人功能。二是構建勞動教育的總體性制度規范，圍繞立德樹人的教育總體目標和根本任務，以勞動價值觀的培育為核心理念，形成涵蓋課程規劃、資源配置、師資培養、經費投入、組織管理、督導評估等方面的勞動教育制度體系。三是確立貫穿大中小學勞動教育課程建設的課程標準，明確勞動教育作為一門必修課程的學科核心素養、教學內容和學業質量標準，并根據學段特點，細化勞動教育的課程結構與內容體系。四是落實三級課程管理制度，鼓勵學校“基于自身學?，F實和發展愿景對國家課程、地方課程與校本課程的整體設計與有機融合”[13]，因地制宜開展勞動教育，形成總體性、發展性、個性化的學校勞動教育課程方案。

　　(二)實施階段：建立協同創新機制

　　當前，勞動教育課程一體化建設面臨著“勞動課程設置不連貫、不聯動，師資隊伍短缺，教學資源缺乏，學校、家庭、社會各自為政”[14]的實踐困境，尤其面臨大中小學各學段勞動教育的課程壁壘。要走出這一困局，關鍵在于建立上下關聯、內外銜接的勞動教育課程協同創新機制，促進大中小學勞動教育課程一體化發展。首先，構建促進學校、家庭與社會互動交流的平臺，形成“三位一體”的勞動育人格局。需要組建“異質交互的勞動課程主體”[15]，明確不同主體的權利、責任、義務，理順主體間的協作關系，整合不同主體的育人優勢，促進主體間的緊密結合，拓展勞動教育的時空范圍，不斷提高育人成效。其次，優化勞動教育課程的資源集群，建立多元開放、縱橫交叉的勞動教育資源庫。課程資源的質量直接影響著勞動教育課程一體化建設的效果。推進勞動教育課程一體化建設，既要自上而下以課程綱要的形式為大中小學開展勞動教育提供主題設計、課程素材與配套資料，也要自下而上引導學校進行勞動教育課程資源開發，促進基礎性勞育課程資源、發展性勞育課程資源以及創新性勞育課程資源的整合、開發與挖掘，打造特色化勞動教育精品課程與示范課程。最后，組建勞動教育學習共同體，提升勞動教育師資隊伍專業化水平，不僅要開展大中小學勞動教育的師資培訓，圍繞同一培訓主題，促成大中小學教師的跨學段合作，增強教師對勞動教育全面覆蓋與各學段銜接的意識，而且還要引導大中小學各學段一線教師進行學校范圍內的跨學科教學合作，挖掘不同學科的勞動育人資源，提升教師勞動教育課堂教學能力。

　　(三)評估階段：變革課程評價方式

　　大中小學勞動教育課程一體化建設是一個實踐過程，反復經歷著診斷、比較、修正、調試等環節。推進勞動教育課程一體化建設，必須構建兼具發展性、綜合性與靈活性的監督評價體系，對大中小學勞動教育課程一體化建設進行全方位、深層次的評價，解決當前勞動教育課程一體化建設中存在的脫節問題，促進勞動教育課程創新與持續發展。一是確立發展性的評價理念。勞動教育課程一體化建設要以促進學生全面發展為立足點，形成層級化勞動教育課程評價標準，明確各學段勞動教育課程評價的過程導向、能力導向與實踐導向。二是建立綜合性的課程評價體系。一方面要制定勞動教育質量標準，根據各學段特點建立評價指標體系，形成勞動教育課程一體化建設的評價方案與實施細則;另一方面要在勞動教育課程建設評價的基礎上，以學段為單位，重視勞動教育課程的學生評價與同行評價，以形成立體多維的勞動教育一體化課程評價體系。三是要堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結性評價相結合的原則。通過形成性評價，監控勞動教育課程一體化建設的組織與實施情況，重點考察課程目標和內容之間的銜接性與有效性，及時調整各學段勞動教育課程質量評價標準與實施細則;通過總結性評價，對勞動教育課程一體化建設的總體效果進行全方位評價，以進一步明確勞動教育課程一體化建設的目標以及需要改進的重點、難點。