關(guān)于高校教師激勵(lì)機(jī)制的探討

　　我國(guó)高等教育已穩(wěn)步進(jìn)人了國(guó)際公認(rèn)的高等教育大眾化的階段。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速和我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，社會(huì)各方面都對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了新的更高的要求。因此，如何保障高等教育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題已成為政府、社會(huì)各界以及廣大教育工作者共同關(guān)注的話題。教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)管理人員的管理是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素。因此，如何激勵(lì)教學(xué)質(zhì)量保障主體—教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性對(duì)教學(xué)質(zhì)量保障具有重要意義。木文試圖應(yīng)用激勵(lì)理論探討高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分—高校教學(xué)質(zhì)量保障的教師激勵(lì)機(jī)制，以充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，從而達(dá)到保障教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　一、激勵(lì)理論

　　激勵(lì)指管理者運(yùn)用各種管理手段，刺激被管理者的需要，激發(fā)其動(dòng)機(jī)，使其朝所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理過(guò)程。自從本世紀(jì)20-30年代以來(lái)，心理學(xué)家、管理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家從不同的角度研究了怎樣對(duì)人進(jìn)行有效激勵(lì)的問(wèn)題，并提出了很多激勵(lì)理論。按照激勵(lì)與行為的關(guān)系，激勵(lì)理論可分為內(nèi)容型激勵(lì)理論和過(guò)程型激勵(lì)理論兩種。內(nèi)容型激勵(lì)理論主要包括馬斯洛的需要層次理論、赫茨伯格的“雙因素”理論、ERG理論和麥克萊蘭的成就動(dòng)機(jī)理論等;過(guò)程型激勵(lì)理論主要包括亞當(dāng)斯的公平理論、斯金納的強(qiáng)化理論和維克多·弗隆姆的期望理論等。

　　激勵(lì)理論適用于一切符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律組織的運(yùn)行中。高校激勵(lì)機(jī)制在滿足教師潛能得到發(fā)揮的同時(shí)，能使教師個(gè)人的目標(biāo)與組織的目標(biāo)保持一致。美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家威廉·詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受到激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí)，其能力可以發(fā)揮到80%-90%。這生動(dòng)說(shuō)明在高校教學(xué)質(zhì)量保障中，激勵(lì)對(duì)調(diào)動(dòng)教師潛能具有重要的意義。高校辦學(xué)主體是教師，如何使這支隊(duì)伍在教學(xué)質(zhì)量保障中發(fā)揮其重要的作用，關(guān)鍵是在教師管理中充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

　　二、高校教師需求特點(diǎn)的分析

　　根據(jù)心理學(xué)的理論，人的需要和他們周?chē)沫h(huán)境、工作的性質(zhì)和自身的特點(diǎn)有著密切的關(guān)系. 高校教師是一個(gè)追求個(gè)性化、自主化和多樣化的創(chuàng)新型、知識(shí)型的群體，因此也應(yīng)寓于其中把握其勞動(dòng)特點(diǎn)和需求結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，才能有效地激發(fā)、控制他們的行為。根據(jù)馬斯洛的層次需求理論，高校教師需求層次從低到高依次為:偏重個(gè)體成長(zhǎng)的物質(zhì)需要、偏重外在環(huán)境的物質(zhì)需要、情感歸屬的需要、名譽(yù)的需要、創(chuàng)造與成就的需要和學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。

　　可以看出，高校教師需求具有以下特點(diǎn):

　　(一)具有較強(qiáng)的成就和創(chuàng)造的需要

　　高校教師擁有學(xué)術(shù)淵博的同事、豐富的圖書(shū)資料和先進(jìn)教學(xué)科研設(shè)備，他們更注重自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，熱衷于挑戰(zhàn)性的工作，把攻克難關(guān)看作一種樂(lè)趣，一種體現(xiàn)自我價(jià)值的方式。

　　(二)具有強(qiáng)烈的自我發(fā)展的需要

　　教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性和創(chuàng)新性需要教師不斷的進(jìn)修和學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)和新技術(shù)，不斷的提高自己教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平，使自己得到發(fā)展。

　　(三)具有的自尊需要和信任的需要

　　歷史上的尊師傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)中學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的尊重、工作本身的價(jià)值、教師所掌握的知識(shí)在培養(yǎng)人才上的價(jià)值等等，這些都使得教師對(duì)自尊和信任更加關(guān)注。

　　高校教師的需要特點(diǎn)就決定了高校在教學(xué)質(zhì)量保障工作中，必須樹(shù)立“以人為本”的思想，以激勵(lì)為主要管理手段，減少束縛和控制的管理方式。激勵(lì)能夠引發(fā)高校教師滿意、興奮、自信和愉快等積極情緒，滿足他們較高層次的需要，從而對(duì)積極的行為產(chǎn)生正強(qiáng)化的作用。而嚴(yán)格的監(jiān)督和控制會(huì)使他們產(chǎn)生不信任的感覺(jué)，不利于積極性的發(fā)揮。

　　三、建立高校教學(xué)質(zhì)量保障教師激勵(lì)機(jī)制的原則

　　激勵(lì)機(jī)制是作用于激勵(lì)對(duì)象的一種制度、措施或方式。高校教學(xué)質(zhì)量保障激勵(lì)機(jī)制是激勵(lì)教師工作積極性的誘導(dǎo)因素的集合。根據(jù)高校教師需要的特點(diǎn)，建立激勵(lì)機(jī)制應(yīng)遵循以下的原則:

　　(一)公平的原則

　　根據(jù)亞當(dāng)斯的公平理論，公平性成為影響人們活動(dòng)積極性的一個(gè)重要因素。因此，高校在評(píng)定教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要注重工作成績(jī)，對(duì)那些工作踏踏實(shí)實(shí)，取得突出成績(jī)的人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行公正、公平的評(píng)價(jià);對(duì)有失誤或缺點(diǎn)的教師也要及時(shí)給予批評(píng)和教育，甚至懲罰等處理。但是無(wú)論獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰都要以事實(shí)為根據(jù)、制度為準(zhǔn)繩，做到客觀公正，讓得到獎(jiǎng)勵(lì)的經(jīng)得起檢驗(yàn)，受罰者心服口服。

　　(二)多種形式結(jié)合的原則

　　根據(jù)馬斯洛的層次需要理論，個(gè)人的需求具有多層次性、多樣化的特點(diǎn)，同時(shí)每個(gè)人的需求又有所不同。所以，高校教學(xué)質(zhì)量保障激勵(lì)機(jī)制應(yīng)根據(jù)教師的差異采取不同的激勵(lì)措施:如精神激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、個(gè)體激勵(lì)、團(tuán)體激勵(lì)和目標(biāo)激勵(lì)等多種激勵(lì)方式。

　　(三)學(xué)術(shù)自由和行政管理相結(jié)合的原則

　　高校教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性使行政管理者不能對(duì)教學(xué)的過(guò)程、課程的設(shè)置和教學(xué)方法等問(wèn)題進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，教師必須擁有學(xué)術(shù)自由才能完成培養(yǎng)人才的任務(wù)。根據(jù)“雙因素”理論，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由的原則是激勵(lì)因素，有利于提高教師教學(xué)熱情，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，最終實(shí)現(xiàn)保障教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。