計算機基礎課程是學生在大學接受計算機教育的先導課程,也是計算機應用的重要課程,著重于計算機的基礎知識、基本概念和基本操作技能,并兼顧實用軟件的使用和計算機應用領域的前沿知識,為學生熟練使用計算機和進一步學習計算機有關知識打下基礎,對于學生掌握計算機技術、利用計算機技術解決實際問題,具有非常重要的意義。在新時期和新的環境下,如何開展計算機基礎課程的教學是值得我們探討的問題。

當前計算機教育應用的發展趨勢可以用一句話來概括:多媒體化與網絡化(指基于國際互聯網,即Internet的教育應用迅速發展),并且二者日益緊密地結合起來。

一、改革教學模式的歷史回顧

與其他學科相比,計算機基礎課程是相對年輕的課程。1996年以前,作為計算機基礎課程之一的程序設計語言還是以傳統的Fortran、C語言教學為主,教學手段是黑板加粉筆,考試方式是白紙黑字。

改革全面開展于1996年,當時的國家教委根據高校非計算機專業的培養目標,提出了三個層次課程體系改革目標。[1]

1•從2004級本科生開始,實行通過性考試。通過考試的學生獲得相應課程的學分,并進入后續計算機課程的學習。

2•加強實踐環節。按“講授學時/課內實驗學時/課外實驗學時”為“2∶1∶2”的比例,安排計劃內上機時間和課外上機時間。

3•建設基于網絡環境的計算機基礎教學的輔助教學系統。主要用于課件發布、學生作業與測試、網上交流和答疑等。目前我國已經進入第三個層次改革階段,對于第三個層次的具體實施是有待我們研究的課題,也是本文所要著重探討的問題。

二、高等學校計算機基礎教育的特點

1•計算機基礎是一門實踐性很強的課程過多的注重課堂教學和為學計算機而學計算機,都會導致教學效果不佳。有的同學課堂聽課很認真,上機時間也能完成各項實驗任務,但是遇到實際問題仍然解決不了。而有的同學卻僅僅因為要用計算機完成某項任務(甚至是游戲),卻很快地掌握了相關的操作技巧。

2•計算機基礎是一門應用性很強的課程由于信息技術廣泛滲透到各個學科領域,使得各學科自身對計算機課程提出了各自的要求,計算機基礎課程教學效果直接影響其他專業課程的教學效果。

3•計算機基礎課程的內容日新月異信息技術領域在相當長的一段時間內都會處于一個非穩定的狀態。新的技術、新的應用系統、應用方式層出不窮。[2]

三、現階段幾種教學模式的分析

(一)有關傳統教學模式的分析

傳統的教學方式就是我們所熟知的課堂黑板教學。這種模式下教學以班級授課為主,上課采用的教學方法以教師注入灌輸,學生強制記憶為主,基本的教學手段為口授,黑板書寫。雖然曾經采用幻燈、投影等現代多媒體手段,但在教學活動中,以教師為中心的教學模式沒有根本的改變,教師教什么,學生就學什么,教師怎么教,學生就怎么學,缺少學習的自主性;同時,由于師資結構參差不齊,教師的教學水平及教學態度直接影響了教學的效果。[3]

當然這種教學模式在理論課程的講授中具有明顯的優點:涉及到有較多的理論基礎的時候,黑板上課是比較合適的方式。比如:在ACCESS的學習中,數據庫的基本內容是其理論基礎,這些理論如果只采用投影或是機房講授的方式學生顯然難以接受和理解。在這種情況下黑板教學就有很明顯的優勢。這是因為,黑板課教學,老師在講解過程中的所有板書過程都是在學生的注視下完成的,因此可以在學生的頭腦中產生很深的印象。

但其劣勢也很明顯:(1)學生自主性受到約束。(2)對于較復雜的圖形,黑板則顯得蒼白無力。在黑板上不可能畫出計算機運行過程的有關圖形,所以學生對于計算機黑板教學的普遍反映是:黑板上課枯燥無味,不能夠很直觀的看到計算機的運行步驟和效果。(3)黑板所能提供的信息太少。老師在板書的過程中受到黑板大小,板書速度等條件的限制不可能更多地提供信息。

(二)多媒體教學模式的分析

基于以上黑板教學的不足,進入九十年代后,這種教學模式已經被許多學校摒棄了。現在大多數高校都采用多媒體教學模式。這種以計算機為中心的多媒體技術,把聲音、圖像、動畫、視頻等各種媒體信息都集成在一起,轉換成統一的數字信號,這就可以很方便地進行存儲、加工、控制、編輯、轉換,還可以進行高效的查詢、檢索。多媒體教學中,學生成為學習的主體,是知識的主動建構者,而教師只是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者。教材是學生主動學習的對象,而媒體則是一種認知的工具,這種模式與現代社會對人才的培養目標相適應,真正體現了信息化時代的特點。[4]

多媒體教學模式的優勢:(1)多媒體能實現黑板教學中不能實現的有關圖形的顯示和計算機程序運行的步驟及結果的顯示。(2)多媒體可較多地提供有關資料信息。多媒體教學中,上課所用的資料都是老師在上課之前準備好的,所以資料數量就可以大幅增加。

但它的缺點也很明顯:(1)演示速度過快。在多數多媒體教學過程中,老師的講課速度會遠遠快于黑板教學,而學生的接受能力是有限的,效果肯定不會有估計的那么好,特別是對于上面所提到的理論基礎授課的時候,這種劣勢就更明顯了。(2)上課效果不令人滿意。因為多媒體教學的資料是上課之前準備的,老師們肯定會準備多于學生接受范圍的內容。

直接的結果就是:學生看了信息,有印象的卻很少。

(三)網絡教學模式的分析

網絡教學是指師生利用計算機信息技術和In-ternet技術進行的非面對面的教學形式。網絡教學模式的優勢: