一、以人為本，樹立新的兒童觀。

以人本主義觀念來看，兒童不僅僅是自然的人，更是社會的人，因此兒童是一個主動的完整的有機體。新的兒童觀認為，正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨特性，同時兒童具有發(fā)展的、學習的、教育的潛能，且其發(fā)展具有可變性、階段性、個別性。兒童不是成人的附屬品，他們是獨立的人，每個兒童都是獨一無二、獨具個性特點的人。兒童的成長和發(fā)展，都受學校、家庭、社會的影響，任何個體的發(fā)展都不是與世隔絕的。

這是一種全新的兒童觀，這種兒童觀是建構幼兒園教學管理新理念的基礎。新的兒童觀對幼兒園教學管理提出了新的要求：一是尊重兒童的人格尊嚴與合法權益。兒童與成人一樣，其人格的價值是等值的。二是發(fā)展兒童的獨立個性。就個人的發(fā)展而言，養(yǎng)成獨立的個性是形成創(chuàng)造能力的原動力，是開拓進取品質的心理基礎。開展幼兒教學管理活動，首先要了解、理解兒童，承認兒童有他們自己觀看世界的方法，有自己獨特的需要。其次要在尊重幼兒的需要、興趣的基礎上，滿足幼兒在情感上、身體上和心理上的需要。

二、全面兼顧，樹立和諧的發(fā)展觀。

兒童的發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是一項長期的、系統(tǒng)的、不斷反復的、循序漸進的、全面的發(fā)展過程。我們要用發(fā)展的眼光來看待兒童。就幼兒教學管理而言，每一個兒童都有自己的特點，兒童之間有很大的個體差異，而且年齡越小，差異越大，他們發(fā)展的優(yōu)勢領域、發(fā)展的起點、發(fā)展的速度和最終達到的水平都有著很大的差異。他們的思維特點、學習方式也各不相同。在教學管理活動中，要特別注意的是，幼兒的探究具有嘗試錯誤性。

幼兒在探究過程中往往由于自己知識經驗和認識特點等方面的原因，出現與教師期望的教育結果或答案有一定的差距，甚至是背道而馳，需要教師的正確對待，教師要認識并理解，這是幼兒發(fā)展中必然出現的一種現象。對此，教師要有耐心，尊重這一現象，同時能從幼兒的錯誤回答中尋找原因，進而采取針對性的措施，不斷引發(fā)幼兒獲得正確的認知，得到真正的發(fā)展。

三、適當放權，樹立新的教學管理觀。

現代管理理念認為，強調實行動態(tài)管理并以之帶動教師行為方式的改變。具體而言，就是把教育過程決策權下放給教師，管理者在此扮演著與具體教學過程中的教師平等互動的角色，從而把握園所發(fā)展的大方向，實現有效管理。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，教師將從由上而下、從目標到幼兒轉向由下而上、從幼兒到目標來制定自己的工作計劃，并靈活地實施既定的工作計劃。

在此教學過程中，因為沒有現成的模式可以套用，教師必須運用自己的專業(yè)知識與能力，深入了解幼兒及其生活，創(chuàng)造性地進行工作。而創(chuàng)造活動所需要的自主空間更大，因而幼兒園教學管理也必須轉變職能和方式，適當放權，把重點放在給教師支持和服務教師上，支持教師進行自我管理，為教師提供適當的自主空間，充分調動和發(fā)揮每個教師的主動性和創(chuàng)造性。

四、優(yōu)化硬件，樹立整體環(huán)境觀。

環(huán)境是現代幼兒教育中不可缺少的重要因素。隨著科技的發(fā)展，現代化教學手段在教學中發(fā)揮了越來越大的作用，幼兒園也應當為教師提供充分的現代化教學手段，讓教師能利用網絡、多媒體和其他電教手段，為幼兒提供更為立體、全面的信息，以達到更好的教學效果。

因此我們應該樹立起一種整體環(huán)境觀，將凡是能有利于幼兒教學活動開展的內、外部因素綜合起來，創(chuàng)設適合幼兒進行教育教學管理活動的動態(tài)的、全面的、開放的環(huán)境。管理是一門藝術，如果把全體教師比作鋼琴上的黑白鍵，那么作為管理者、協(xié)調者，園長就應學會彈鋼琴，彈奏出優(yōu)美的樂曲，讓幼兒教育更上一個臺階。