本文作者：李琴        單位：昆山市實驗幼兒園

一、教學(xué)準(zhǔn)備策略

1、選擇并確定活動內(nèi)容與目標(biāo)。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。選擇幼兒喜歡的語言活動內(nèi)容并確定合適的教學(xué)目標(biāo)是判斷語言集體教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。如大班語言活動《我家是動物園》，其故事內(nèi)容幽默風(fēng)趣，貼近幼兒生活，容易引發(fā)幼兒的共鳴，從選材看這個活動是符合大班幼兒發(fā)展目標(biāo)的?；顒幽繕?biāo)有兩點：一是觀察分析畫面，理解故事內(nèi)容；二是激發(fā)閱讀的興趣。在確立教學(xué)目標(biāo)時我從幼兒角度出發(fā)，不僅突出語言還涵蓋態(tài)度情感、能力、知識經(jīng)驗多個緯度多個領(lǐng)域教育因素，是適宜大部分幼兒最近發(fā)展區(qū)需要的，是可以共同達(dá)到的，努力體現(xiàn)目標(biāo)的有效的整合。

2、收集并制作適宜的教學(xué)具。一個集體教學(xué)活動具體需要什么教學(xué)具、教學(xué)具是否能充分激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)等，這些都應(yīng)該是教師活動前必須要考慮周全并要充分準(zhǔn)備的。根據(jù)幼兒思維具有具體形象性特點，教師在活動前還要盡量把一些抽象事物付諸于直觀的形象之中。提供給幼兒的操作材料遵循多樣性、豐富性、層次性、操作性、實效性等原則。

3、選擇適宜的教學(xué)行為和組織形式。教師在活動前要預(yù)先考慮選擇何種有效的教學(xué)行為和組織形式，在教學(xué)方法上力求體現(xiàn)多樣化，在組織形式上力求突出生活化，在教學(xué)手段上努力結(jié)合現(xiàn)代化。如活動中教師要考慮導(dǎo)入部分是采用故事還是猜謎形式；設(shè)計的提問是啟發(fā)式還是開放式等，教師一定要反復(fù)推敲來選擇適宜的教學(xué)行為和組織形式，以激活集體語言教學(xué)活動的氣氛，有效保持幼兒學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，促進(jìn)教學(xué)有效開展。

二、教學(xué)實施策略

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)要簡潔生動。集體教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)所占的時間較短，但它所起的作用卻是不可忽視的。常言道“：良好的開端是成功的一半。”導(dǎo)入方式多種多樣，應(yīng)該是簡潔、生動、準(zhǔn)確的，要能在最短的時間內(nèi)達(dá)到激智、激情、激趣之效。如在教學(xué)散文詩《冬爺爺?shù)暮印房梢赃@樣導(dǎo)入：你爺爺有胡子嗎？你想知道冬爺爺?shù)暮邮鞘裁磫?？我們一起來聽散文詩《冬爺爺?shù)暮印肪兔靼琢?hellip;…這是典型的與幼兒作簡短談話的導(dǎo)入方式，整個環(huán)節(jié)簡潔、自然、切題。

2、教學(xué)策略要“因人而異”。所謂“因人而異”，是指對不同發(fā)展水平的幼兒施以不同的教學(xué)方法和手段，在一定程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)機智。俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”教學(xué)機智的實質(zhì)就是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧。表現(xiàn)在語言藝術(shù)上則是直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴(yán)話寬說。實施過程中，教師先要深入觀察，了解每個幼兒的個性特征以及各方面發(fā)展的水平，去捕獲幼兒發(fā)展的各種信息。然后教師及時對觀察的結(jié)果進(jìn)行客觀分析和判斷，確定幼兒語言學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，及時調(diào)整教育策略和要求，找出適合的教育手段和方法。

3、師幼互動要積極和諧。教學(xué)實施過程中教師要當(dāng)好幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和合作者。教師利用自己的教學(xué)熱情、各種語言藝術(shù)和魅力，積極營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)活動氛圍，激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性，這是師幼有效互動的前提。過程中教師以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的活動中去，能有效促進(jìn)師幼情感交流，迸發(fā)智慧火花。如托班語言活動《小圓形》的組織過程中，教師一開始便利用多媒體課件播放圓形畫面，配合魔棒“變魔術(shù)”，吸引幼兒的注意力，在設(shè)問“什么也是圓圓的”后，教師邊演示課件邊讓“魔棒”變出許多圓形物：一會兒變成太陽，一會兒變成皮球，一會兒又變成氣球等圖案，讓幼兒來感受兒歌、學(xué)念兒歌，最后教師和幼兒一起玩起了小圓形變變變的游戲。活動中，師幼關(guān)系和諧、互動有效。

三、教學(xué)評價策略

1、評價標(biāo)準(zhǔn)多條。教學(xué)評價的目的應(yīng)該是激發(fā)幼兒的自信心、保護(hù)幼兒的自尊心、調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使幼兒有再發(fā)展的動力?！毒V要》提出：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足。也就是說教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)不再是統(tǒng)一的，而要充分考慮到幼兒之間存在的個體差異性，盡量滿足每個幼兒被教師承認(rèn)和贊許的愿望。

2、評價方式多樣。在實際教學(xué)評價過程中有的教師的評價方式單一，以口頭語言評價為多，而且詞匯也很貧乏，在一次活動中不斷出現(xiàn)“不錯”、“很好”、“真會動腦筋”等詞語。我認(rèn)為這樣的評價方式缺乏針對性，不利于對幼兒進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。陳鶴琴先生在創(chuàng)立“活教育”理論是提出“教師要活。”這個理念我們一線教師可以拿來努力消化，并付諸實踐，我們除了可以口頭語言評價，還可以以圖畫、身體動作如表情、眼神等方式來參與評價，這樣可以把幼兒的興趣點推向更高層次。

3、評價時間多元。習(xí)慣上教師是在活動結(jié)束時對幼兒進(jìn)行評價，而活動過程中卻忽視了對幼兒進(jìn)行贊揚和鼓勵。有的教師往往只對一個片面點進(jìn)行評價，而對幼兒在教學(xué)過程中的活動狀況不作任何評價，這是不利于教師對教學(xué)過程的調(diào)節(jié)、控制和反饋的，而且對幼兒在活動中的表現(xiàn)也不能及時強化或糾正。正因為教育無時不在、無處不在，所以評價也應(yīng)該貫穿在教學(xué)活動的全過程，這樣可以不斷激起幼兒的主體參與性，讓幼兒在教學(xué)活動中體驗成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。綜觀現(xiàn)在的幼兒園語言集體教學(xué)活動，教師們都在努力地尋找有效的教學(xué)策略研究，但是如何有效，有效的程度到底如何，如何使教育教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，這就有待于我們幼兒教師繼續(xù)努力去嘗試和思索了。