2021-4-9 | 三生教育教學論文
本文作者:羅麗嫻 石嵩麟 陳敏 單位:昆明冶金高等專科學校
1高職院校“三生教育”教學面臨的主要問題
調(diào)查結果顯示,盡管“三生教育”課程極具吸引力,但是高職院校普遍采取開大課的單一方式,且依舊采用傳統(tǒng)的以教師、課堂、書本為中心的授課方式和考核方式進行教學,學生對“三生教育”的參與度顯著不足,師生的“互動”就更談不上了。有的教師使用多媒體教學,也只是為了趕時髦,擺花架子,一味追求形式,拋棄了它的優(yōu)勢,教與學的雙邊互動變成了教師指揮操作“課件”、學生死盯屏幕看“課件”的局面,整個教學過程學生都處于被動接受狀態(tài)。網(wǎng)絡問卷調(diào)查的統(tǒng)計結果顯示,高職院校學生有很強的求知欲,100%的學生都上過網(wǎng),92%的學生上網(wǎng)的目的是為了獲取更多有益的信息和知識。網(wǎng)絡正以驚人的速度滲透到學生的學習生活中,成為他們認識世界的窗口,成為學習生活中必不可少的良師益友。因此,如何針對高職院校學生特點,發(fā)揮學生的主觀能動性,優(yōu)化“三生教育”教學模式,以提高教學質(zhì)量,已經(jīng)成為深化“三生教育”教學改革急待解決的問題。筆者認為應該把“多媒體網(wǎng)絡技術”與“三生教育”教學結合起來,構建“三生教育”多媒體網(wǎng)絡教學模式,有效提升教學效果。這是高職院校“三生教育”教學改革的有益探索,也是“三生教育”教學發(fā)展的必然趨勢。
2運用多媒體網(wǎng)絡進行“三生教育“教學的優(yōu)勢及作用
多媒體網(wǎng)絡教學,是在教學過程中,根據(jù)教學目標和教學對象的特點,通過教學設計,合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體及網(wǎng)絡,并與傳統(tǒng)教學手段有機組合,共同參與教學全過程,以多種媒體信息作用于學生,使教學結構更加合理,達到最優(yōu)的教學效果。與傳統(tǒng)教學方法相比較,運用多媒體網(wǎng)絡進行“三生教育“教學的優(yōu)勢及作用比較明顯。
2.1教學環(huán)境的開放性
網(wǎng)絡為學生的學習創(chuàng)造了一個開放的學習環(huán)境。教師可利用這種開放性,引導學生加強與外界的聯(lián)系,拓展、遷移知識。云南省教育廳設立的“三生教育網(wǎng)”就是面向全省開放的三生教育資源網(wǎng)站。
2.2教學資源的應用與共享
通過網(wǎng)絡,可以從其它網(wǎng)站、學校的資源庫、教師設計的網(wǎng)頁、同學的計算機存儲資源中獲得“三生教育”課程的學習資源。教師可創(chuàng)造條件,使學生方便地獲得并有效地利用這些資源。
2.3教學過程的交互性
計算機的高速運算功能和網(wǎng)絡的高速傳遞功能,使“三生教育”教學過程由單向傳遞變?yōu)槎嘞蚪换サ慕涣鬟^程,將諸多的環(huán)節(jié)連成一個有機的整體,可優(yōu)化課堂教學結構,提高教學質(zhì)量。
2.4教學的人性化
數(shù)字化教學資源的超文本結構,使學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同的學習方式。教師在進行“三生教育”教學設計時,可尋找、改造、開發(fā)能體現(xiàn)以人為本教育觀念的新資源。
2.5教學反饋的精確性
教師和學生都可以通過網(wǎng)絡,及時獲得真實、準確的“三生教育”教學反饋信息,以利調(diào)整教與學的策略,保證預期學習目標的實現(xiàn)。多媒體網(wǎng)絡進行“三生教育”教學的優(yōu)勢及作用還表現(xiàn)在其他一些方面,如:可重復性有利于解決“三生教育”教學中難點容易遺忘的問題;針對性使針對不同層次學生的教學成為可能;大信息量、大容量性,節(jié)約了空間和時間,提高了“三生教育”教學效率。
3多媒體網(wǎng)絡信息技術在“三生教育”教學中能夠解決的問題
多媒體網(wǎng)絡信息技術在“三生教育”教學中能夠解決如下問題:可以模擬生命孕育成長至死亡的過程;可以示范生存、生活技能;可以提供學習情景;可以改變學習方式;可以共享教學資源;可以交互學習內(nèi)容;可以構建教學結構等。
4“三生教育”與多媒體網(wǎng)絡教學結合的教學模式及特點
“三生教育”的教學模式要由過去依托于傳統(tǒng)的課堂和傳統(tǒng)媒體的講授式教學模式,轉(zhuǎn)向依托于數(shù)字化信息技術環(huán)境的自主學習、協(xié)作學習和研究學習的發(fā)展式教學模式。根據(jù)教學內(nèi)容與任務的不同,高職院校“三生教育”與多媒體網(wǎng)絡教學結合的實現(xiàn)形式可設計為以下3種模式:1)基于網(wǎng)絡環(huán)境的“三生教育”教學模式。教師根據(jù)教學目的,將課程內(nèi)容與網(wǎng)絡資源進行整合,選擇和設置新的教學資源及教學情境,并通過啟發(fā)式教學引導學生利用網(wǎng)絡資源及網(wǎng)絡技術進行討論與對話,實現(xiàn)個別化自主學習,因而全面提高學生的“三生教育”的知識、能力與信息素養(yǎng)。2)基于網(wǎng)絡環(huán)境的“三生教育”課件制作的輔助教學模式。教師根據(jù)教學目標,將網(wǎng)絡資源與課本內(nèi)容進行優(yōu)化組合,加工制作成課件,并利用課件及啟發(fā)式教學引導學生進行分析、討論,教師再作講解小結,這種教學模式比較接近于常規(guī)教學,信息技術主要體現(xiàn)為手段或工具。3)基于網(wǎng)絡環(huán)境的“三生教育”研究性學習模式。師生共同確定研究主題,通過網(wǎng)絡信息的分析、交流與討論,確定基本觀點,尋找事實和理論依據(jù)進行論證,撰寫研究報告,發(fā)表研究觀點與成果,利用相關內(nèi)容做一個“三生教育”學習網(wǎng)站。總之,多媒體網(wǎng)絡教學模式具有如下特點:①教師應具有較強的網(wǎng)上教學能力,能夠發(fā)揮教師的主導作用;②教學雙方不受時間、空間的限制;③學生學習更自主,而且具有網(wǎng)上學習能力,真正成為學習的主體;④為學生構建一個多媒體,全方位的虛擬學習環(huán)境;⑤教育的投入小,效益大。
5多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下“三生教育”教學的積極意義
5.1促進教師的教學觀念的轉(zhuǎn)變,有利于形成先進的教學理念1)在師生角色的認識上,確立學生是學習的主體,是知識意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο螅處煈蔀檎n堂教學的組織者、指導者學生建構意義的幫助者、促進者,而不是知識的灌輸者和課堂主宰的觀念。2)提高了師生對現(xiàn)代信息技術功能的認識。信息技術不僅是教師收集備課資料、制作并展示課件的工具,還應是學生學習的工具、研究的工具。學生應是現(xiàn)代信息技術的主人,學習應以學生為中心,要讓學生學會利用信息技術工具進行自主學習和主動探究。“三生教育”教學應應用信息技術來培養(yǎng)學生的自主性、探索精神、研究能力以及與他人合作與交流的能力。