作者：靳瑞芳 胡兆瑋 單位：吉林師范大學

在高師院校課程改革縱深發展的現階段，實踐能力是學生未來從業的保障，而高師院校漢語言文學專業實踐能力培養的現狀存在著不均衡的現象，嚴重影響學生實踐能力培養的需要。師范院校新畢業的學生并不能滿足現實語文教育改革的需要，專業知識的學習并沒有和中學語文教學的實踐能力相結合，日益成為制約語文教學新課改順利實施的重要瓶頸。一、高師院校漢語言文學專業實踐能力培養現狀教育實習是高等師范院校教學計劃的重要組成部分，是學生畢業前接受職業教育，實現培養目標的必要途徑。通過教育實習，培養學生運用所學的漢語言文學專業知識、技術、技能和教育學科的知識，從事教育、教學工作的初步能力，進一步認識人民教師的光榮，確立忠于人民語文教育事業并為中學語文教育貢獻畢生精力的專業思想。實習環節的學生大都能以課堂教學為主，以指導實習班級的課外語文活動為輔，積極認真地完成教育實習，總體狀況良好。但在這種良好的勢頭下，也存在著種種不均衡性，具體表現為：

１．實習時間不均衡

有的學生參與實習時間很長，從高中八月中旬開課一直參與，到十月份返校將近實習兩個月的時間，而有的學生實習時間不到一周。實習時間的不均衡造成實踐能力培養的質量存在很大的差異性。

２．實習狀態不均衡

有的學生在實習期間登臺授課多達二十次，而有的學生實習期間幾乎沒有登臺授課的機會。有的實習學校允許學生選擇聽課的對象和時間，使學生可以領略不同教師授課的特色和優勢，而有的學校只允許學生聽指定教師的授課，學生接觸教學的機會就很少。這些不均衡現象與實習學校的規定、實習學生與實習學校的關系以及學生本身的素質有關，但其本質上是與學生教育實習的隨機性和分散性有關。二、高師院校漢語言文學專業實踐能力培養模式的建議１．高師院校漢語言文學專業實踐能力培養的理論思路高師院校漢語言文學專業實踐能力培養從研究內容和研究方法上大致可以分為兩類：一類是理論方向；一類是實踐方向。在理論方向上，分為元理論研究，包括語文課程的性質和意義研究、語文教學的模式、手段方法研究，語文課程改革的理論背景介紹和改革模式探討，語文教學與經濟政治文化的關系研究；縱向的歷史研究，包括不同時期語文課程的性質和綜述、不同時期語文教學的發展模式探討；橫向的比較研究，包括各國課程模式的背景和理論探討、各國教學模式的比較研究。在實踐研究上，以研究的內容為分類標準，大致可以分為以下幾類：一是對語文教學實踐的整體觀察：包括語文教學改革現狀的分析和對策、語文課程改革的現狀和成因分析、教師素質的現狀和成因分析、學生學習興趣的現狀和成因分析、教學內容的現狀和成因分析、教學方式方法的現狀和成因分析；二是對語文教學子分類的微觀分析，包括語文閱讀教學、語文寫作教學、語文識字寫字教學、語文聽說教學、語文綜合實踐性和語文活動性教學的現狀、方法和成因分析，以及對策研究。三是對語文智力因素培養的研究分析，包括語文學習能力的培養和提高、語文思維能力的培養。四是語文教學與非智力因素的關系研究，包括語文學習興趣、動機、情感等因素與語文學習的關系分析。五是語文教學與其他學科的整合研究，包括信息技術與語文教學的整合研究、人文科學與語文學科的關系研究。正是基于這種現實需要，提供一種較新或全新的漢語言專業教師職業技能培養課程模式，使之具有很強的教學參考價值和實用價值，是高師院校現階段教師職業技能培養模式改革的重中之重。

２．漢語言文學專業課程和教師教育課程的一體化目標

高師院校漢語言文學專業傳統的課程目標是“二分化”的，即由專業課程目標和教育課程目標的簡單相加，二者的交叉性考慮較少，甚至根本不加以考慮。新課程改革的推進過程中，充分顯示了這一培養目標的缺陷，即學生既掌握教育理論，又具有專業知識，可是在二者的結合過程中卻出現斷層化的狀態，即無法使語文教學專業化。只有從基礎教育語文教學的實踐出發，重新考慮漢語言文學專業的培養目標，從一體化的角度考慮專業課程目標和教師教育課程目標，才能從根本上找到影響漢語言專業教師職業技能培養的落腳點和出發點，扭轉二分帶來的割裂化局面。根據全面推進漢語言專業教學改革的需要，需建立以“全面提高漢語言文學專業學生的語文教師素養”為總體目標，以素質教育為核心、能力培養為主線、理論知識與實踐能力協調發展的語文教育人才為培養目標的基本框架，以期更好地為社會主義經濟建設及精神文明建設服務，滿足社會用人需求，實現通才教育與專才教育的最佳結合。

３．漢語言文學專業教師職業技能培養的課程模塊設置

全面提高學生的實踐能力，需要結合理論課程和實踐課程兩個方面進行課程模塊改革。需要設計實踐能力培養的理論課程模塊、實踐課程模塊和綜合課程模塊，改變原有的理論課程和實踐課程兩分的局面，以綜合課程模塊為改革的突破口，連接原有的理論課程和實踐課程，致力于開發“１＋１＋１〉３”的實踐能力培養的課程模塊設置。“１＋１＋１〉３”的課程模塊設置站在教師職業技能培養的角度重新挖掘和審視學生已有專業知識的應用和拓展，做到專業知識和實踐能力訓練相加大于之和的目的，強化融會貫通貫通能力的培養。理論課程模塊，主要講授教育教學的理論課程，這一部分要注重元理論的認知和具體理論的系統性。實踐課程模塊，這一部分要注重實用性和藝術性特征，實用性指教育理論知識對教師未來職業層次的實踐指導作用，藝術性特征指適合新課改發展和現階段學生個性發展的需求的教育藝術處理。最后一個教學模塊是綜合課程模塊，這一模塊是高師院校實踐能力培養模式改革的亮點。它是打通專業理論學習和教育實踐環節的中間橋梁，也是縱深化推進基礎教育語文教學課程改革的關鍵環節。它是基于新課改的背景下，以現階段正在進行的新一輪語文課程改革為出發點，側重于語文教學篇目藝術價值、思想價值的重新構建，它打破傳統教育課程設置的弊端，注重語文教學的特殊性，更利于學生從事語文教師工作后的直接遷移。它從中學語文調查實踐出發，立足于語文課程改革縱深發展中展現出來的一系列問題，具體課程包括語文教學設計、微格教學等一系列課程。

４．漢語言文學專業教師職業技能培養的課程類別設置