作者：何海洋 單位：湖南司法警官職業學院

課堂教學模式的改革一直教學的中心話題,如今“互動式”教學法已然成為偵查學課堂教學的一種必需。開展互動式教學,有利于把握好課堂教學中教師與學生之間的互動關系,充分調動學生課堂學習的積極性,使他們主動參與教學過程,是提高課堂教學效果的有效手段。

一、“互動式”教學的含義

所謂“互動式”教學,是指在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討,在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上,通過理性說服甚至辯論,達到不同觀點碰撞交融,激發教學雙方的主動性,拓展創造性思維,以達到提高教學效果的一種教學方式。互動式教學與傳統教學相比,最大差異在于一個“動”字。傳統教學是教師主動,“灌輸式”,“一言堂”,而“互動式”教學根本上改變了這種狀況,真正做到了“互動”,“教師主動”和“學生主動”,彼此交替,雙向輸入。

二、“互動式”教學的意義

(一)“互動式”教學有利于教學效率的提高

在教學活動中,教師是施教者,學生是受教者,所以教師與學生之間的互動是教和學的雙向運動。在教學的過程中,學生是認識的主體,發展的主體。教師應為學生的認識和發展提供種種有利條件,通過啟發、引導、講解、示范、督促、評價等手段,使學生知道“應該學”和“怎么學”,使學生從愿意學、喜歡學到離開了教師也能學,這就是尊重學生的主動精神。教師要因勢利導,給學生自讀、思考、質疑、認識等獨立活動的機會,讓學生活動成為“多問”的信息交流,教學過程成為“立體結構”。在教學過程中,學生自己閱讀、獨立思考、相互議論,如果能夠和教師釋疑和諧運轉,則學生不僅能學得深刻,而且能在獲得知識的過程中,提高思維能力,增強自我意識,充分發揮主動精神。因此,教師在教學過程中,決不能違反學生的認識和發展,“教”只能為學生的“學”服務。“互動式”教學由于使教與學有機地統一起來,教師與學生在課堂上互相呼應,無論是課堂提問還是案例討論,氣氛變得活躍,師生間的距離得以拉近,從而有利于教學雙方最佳狀態的發揮。

(二)有利于改變學生被動聽講的現狀,發揮其學習的主觀能動性

“互動式”教學有利于發揮學生學習的主觀能動性,使其通過自己的積極思考領會所學知識,在參與中完成學習任務。過去教師在臺上講,學生在臺下昏昏然,僅滿足于學生不要講話,遵守課堂秩序。現在教師學生雙向交流,或解疑釋惑,或明辨是非,在這種相互交流的氣氛中,創造一種和諧、平等的對話氛圍,增強學生的自信心和與人交流、當眾表達、自我決策的能力。通過提問與回答的多回合交流,在教師與學生之間形成了一種良性互動式的教學氛圍與模式,教師通過不間斷地提出啟發性問題,引導學生不斷地多角度進行思考,啟發學生的才智,拓展學生的視野,促進學生的思維,最終培養學生解決問題的能力。在教師與學生的互動中推進教與學的交流,加深教師對學生需要的了解,促使教師不斷地調整課堂教學計劃,使其更具針對性,有的放矢地解決學生在學習中遇到的問題。并且作為教師必須經常對學生進行鼓勵,不要打擊學生的積極性或挫傷他們的自尊心,要增強其自信心。好的教師應學會鼓勵學生,激發學生學習和探索的興趣。

三、“互動式”偵查學教學模式的基本原則

(一)差異性原則教師必須充分考慮到個體間發展的差異,應針對不同層次學生的具體情況,用不同的學習目標、學習內容和方法。教師一定要從他們思維的實際發展水平、知識基礎和生活經驗出發,目標不要過高,內容不要太難,不可將“苛求”當成“嚴格要求”。

(二)激勵性原則教師應注重運用激勵性評價的策略激發學生的興趣、好奇心、求知欲和想象力,并要全力支持他們質疑問難。

(三)創設寬松和諧氛圍的民主性原則課堂教學的空間不是真空場所,它充滿著無形的但是又是最敏感的人為因素。和諧的人際關系,活躍的課堂氣氛,高漲的學習情緒,競爭的學習機制已成為現代教育理論的重要組成部分。形成平等和民主的教學氛圍,構成富有挑戰性和競爭性的教學機制,確立正常和密切的合作關系,已是“互動式”教學過程不可忽視的重要環節。教師要關愛學生的良師益友。在相互尊重、相互理解的基礎上,學生才能勇于參與教學、樂于參于教學。教學才能共融互促。

四、“互動式”教學在偵查學教學中的運用

“互動式”教學方式應多樣化。在開展互動式教學的過程中,我們總結和探索了靈活多樣的教學方式,主要以下幾種:

(一)模擬訓練

模擬訓練把學生帶入一個虛擬的仿真情景中,人為制造種種復雜疑難的情節,由學生獨立完成,培養學生綜合運用所學現場勘查知識和刑事偵查知識,獨立完成現場勘查的操作,掌握勘查的步驟、方法;學會尋找、發現、提取、分析有關證據的技術和方法;制作各類勘查記錄;完成一般的技術鑒定或送檢工作。教學過程可以采用現場演示評議法、分組對壘法等方式進行模擬訓練,這樣可以活躍課堂氣氛,增強學生的參與性,從而調動學生的積極性,增加他們實戰的感覺和經驗。

(二)案例教學

案例教學讓學生對各式各樣的案例問題進行探索分析,形成自己對這些問題的見解或解決方案。教師可根據講課的需要,既可以在講課前把案例發給學生,也可以在講課中間把案例發給學生,組織學生閱讀、小組討論、集體討論、代表發言、教師歸納總結等多個環節的互動。案例教學的宗旨不是傳授給學生多少知識,而是通過對各種案例問題的思考和討論去激發學生創新性地解決問題的潛能,給學生預設了廣闊的開放性的思維空間。在偵查學課程教學中,每章重點內容的講解都會結合實際進行分析,教師安排一定時間,由學生講解自己收集到的案例,互相學習,討論提高。

(三)提問式教學

提問式教學其目的是促使學生思考,教師針對學生在偵查學中遇到的難點、疑點等復雜問題,用帶有啟發性的問題在課堂上向學生提問,并讓學生針對該問題進行互問,同時允許學生在課堂規定的時間內向教師提問。該種教學方法可充分地調動學生的主動性、積極性,而由提問所引出的回答將備受學生的關注,再加上教師的啟發式引導,一輪接一輪的新問題會被不斷地提出,將探討該問題的思路逐步引向深入。該種教學方法,有助于培養學生在壓力與挑戰面前,保持冷靜與深著,百折不撓探求真理的精神;有助于學生集中精力聽課,積極主動地思考,有條不紊地回答問題;有助于學生舉一反三地解決問題,對所獲得的答案記憶深刻。