作者：顧水林 單位：江蘇省昆山市西塘街小學

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基告訴我們:“能夠激發自我教育的教育才是真正的教育”。我國著名教育家陶行知曾提出:“教是為了不教”。要實現“不教”這一教育的最終目的,即達到教育的“無為”,教育者必須遵循學生身心發展規律和教育規律,隱蔽教育意圖,以教育情境的熏陶、教育技能的感染、以及教師自身的示范等為間接的教育手段,潛移默化,摒棄單調枯燥的說教,充分信任學生,因勢利導,使學生在沒有直接沖突式的說教中自覺地接受教育,在獲得的親身體驗中自省地領悟道理,在以自身為主體的自我教育中達到精神升華和認識的飛躍。基于以上思考,我校參加了由中央教科所德育研究中心主持的全國教育科學“十五”規劃國家級重點課題“整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗”的研究,并最終把研究課題確定為《小學生的自我教育研究》。

一、全校范圍的學生實踐系列

從事實踐活動是能力形成和發展的基本途徑。一方面,實踐活動要求有相應的能力水平;另一方面,實踐活動又提供了應用和鍛煉能力的機會。

(一)堅持開展“充實過好每一天”系列實踐活動為了將《小學生自我教育的研究》落到實處,我們在全校范圍內開展了“充實過好每一天”系列實踐活動。我們制定了活動記錄表,向學生提出了“每日做好七件事”:(1)晨起五分鐘誦讀;(2)課余半小時閱讀;(3)勤練筆,寫好日記;(4)堅持說好普通話;(5)半小時新聞收獲;(6)做好每日家務;(7)學會整理書桌、書包,使學生在每日實踐的過程中,逐漸養成自我管理的習慣。通過定標、實踐、總結、調整、指導等形式,使學生制定的目標能夠切實可行,并隨時進行督促、鼓勵,不斷激發學生自我教育的欲望。

(二)實行崗位責任制,增強學生自我管理的意識每學期初,學校各班都要組織學生經過認真討論,將學期內班級各項工作進行設崗、聘員。各班設立了許多崗位,如:“財產小衛士”、“圖書管理員”、“黑板保潔員”、“常規督查員”……學生們經過自選崗位、應聘上崗,每個人都獲得了在一定管轄范圍內的全面負責權,大到各種文藝演出、比賽,小到粉筆的及時更換,班級的各項工作真正做到了責任到人、職責明確。實行崗位責任制后,學生們感到集體需要他們,他們有為集體做貢獻的具體任務,不僅增強了參與意識和對集體的責任感,更重要的是學生在參與實踐的過程中,自我管理的意識明顯增強了,班級的面貌越來越好。

(三)設立“班主任助理”制度學生是班級的主人,班主任的責任就在于引導學生當好主角,使之具有自主意識、自治能力。為此我們在充分征求老師、學生意見的基礎上,嘗試設立了“班主任助理”制度,即按照學號每人輪流當一天“班主任助理”。我們要求每個“班主任助理”在任期內都要以積極的態度安排好班級的大小事務:檢查家庭作業、早讀、午休以及班級衛生、個人衛生等;管理好班級同學的行為規范,如要求同學上課遵守紀律,下課不追逐打鬧,不說粗話、臟話等;監督同學在校外的表現,如不進游戲廳,不破壞公物等。同時,每個同學在當任的這一天都應以身作則,不打擊、報復同學,不包庇同學。任期結束時填寫好“班主任助理日記”,對上任同學進行評價,對自己工作進行總結,同時準備接受下任同學和班主任的每日評價。期末經民主評選,推選出最令大家滿意的“優秀班主任助理”,給予獎勵。

(四)強化學生自我教育意識教科室與少先隊聯手,開展“新世紀我能行”系列活動;與教導處并肩,開展優秀社區活動、優秀班隊活動,幫助學生在活動中體現自我,激勵自我,塑造自我,管理自我。例如,通過舉行“人人找第一”的班隊活動,讓大家認識到最差的學生也有值得別人學習的地方,從而讓每個人看到自己身上的閃光點,樹立信心;開展以“小刺猬的話”、“說句心里話”、“讓我悄悄地告訴你”等為主題的活動,讓學生開展批評與自我批評,使學生懂得人人都有不足的地方,關鍵是如何正視自己的缺點并改正缺點。再如,對在學習活動中取得成績和進步的學生,低年級給他們送上精致的小紅花。另外,我們嘗試高年級學生寫道德“周記”,回顧自己一周的進步及不足。

二、班集體中的自我管理系列

(一)制度各個實驗課題組根據班級具體特點,制定了相應的班級管理制度,如學生全員上崗制,班干輪換制,班干例會制;組長負責制;目標月度考核制等,這些制度的建設,為學生開展自我教育提供了切實可行的外部保障機制,促使學生在自我管理上放開手腳,具體做法是:鼓勵學生參與到班級管理中來,實驗班級都能做到在班干部的選擇上實行“學生民主選舉與自薦演講相結合,常務班干與值日班干結合”的制度,增進了學生搞好班級管理的工作的責任感和使命感。

(二)目標引導學生逐步理解學校、家庭、社會對他們的要求,了解自己的長出,短處,并在此基礎上,明確自己和班集體的努力目標,然后依此為參照來自我督促,檢查平時的言行和思想。如六(1)班學生推行組長負責制,由學生自己推選出的組長負責定期組織全組同學結合小組和班級努力目標對大家各方面的表現進行評價,并提出下一步的努力方向。目前,這一管理方法已在絕大部分班級推廣,并收到了較好的效果。有些班級在實驗的基礎上還進一步摸索出班級訓導制、活動體驗制等新的管理模式。

(三)活動一個集體之所以有強大的凝聚力,是因為集體的活動為每個人帶來了極大的心理滿足、精神的愉悅和施展才能、深入思考、提高原有認識的機會。一個沒有活動作紐帶的集體,只不過是蒼白的、缺乏生機的集體。學校課題研究組結合課程改革的需要將實驗工作與課改有機結合起來,充分利用推進綜合實踐活動實施的平臺,大力培養學生在活動中的合作精神、自律能力,拓寬了課題研究的空間,也使實驗內涵得到不斷發展。

三、課堂教學中的自主學習系列

(一)策略首先,重視學案的設計。結合學校備課制度改革工作,我們提出了教師在備課時要站在學生的角度,處在學生的地位,去領會、體驗教材的編寫意圖,認真鉆研教材,精心組織,既注重教案的預設性,更要注重教案實施中的生成性,相機調節、變化教案的內容,使課堂教學充滿生命的活力。其次,突出學生的主體地位。各學科的課堂教學都能積極引導學生參與教學的全過程,讓每位學生在不同層次得到發展,把單調乏味的學習變為生動、有趣、自主的學習。在教學中學生敢于發表不同的意見,甚至是激烈的爭論,思維的火花時常碰撞出創新的動力。課堂成了學生追求快樂、體驗成功、激蕩思維的場所。讓每位學生都能“享受到成功的喜悅”,成了學校課堂教學中最重要的評價標準。