作者：季麗莉 單位：山東理工大學文學與新聞傳播學院

自中國加入WTO，表明中國與國際的政治、文化、科技及經濟交往日益密切，意味著中國在更深的層次上參與了經濟全球化。在這一大背景下，許多實力雄厚的合資廣告公司、獨資廣告公司以及4A公司等蜂擁入駐中國內地，如奧美、智威•湯遜、李奧貝納等資深廣告公司都對中國本土廣告業的生存和發展產生了巨大的沖擊；與此同時，我國本土的廣告公司欲在廣告國際化大背景中占有一席之地，也非常需要大量既有博深的廣告專業知識，又具有國際合作意識、國際交流能力和市場競爭力的復合型廣告專業人才。為滿足這一市場需求而輸送優良的雙語人才則是高等院校責無旁貸的任務，這也使得廣告雙語教學成為高校廣告專業必然開設的課程之一。由此可見，無論從廣告國際化的必然需求，還是從目前我國國內高校廣告專業本科教學計劃的基本構架看，培養廣告專業雙語人才已是時代所向，大勢所趨。目前，廣告學雙語教學作為雙語教學在專業課程中的實踐，在整個教學體系中尚屬于初期發展階段。雖然全國各地設有廣告學科的高校陸續在學科范圍內開有雙語課程，但尚未形成一套體系。有的學校開設了雙語授課，但存在諸多問題，效果并不理想。

目前，我國對廣告專業雙語教學的研究主要集中在這樣幾個方面：一是注重對廣告專業雙語教學的理論闡釋，實踐性研究不足，如吳衛華《廣告專業雙語教學理論與實踐初探》、張幼斌、藍若宇《論廣告英語雙語教學的可行性及意義》等；二是關注某門特定課程的雙語教學實踐探索，如盛小芳<《廣告學》雙語教學的實踐與思考———湖南商學院國際教育學院《廣告學》雙語教學的探索>、戴烽<《廣告心理學》網絡雙語教學新探索>等；三是研究某種雙語教學方法的課堂應用，如鐵翠香《“滲透式雙語教學法”在高校廣告專業教學中的應用》等。這些研究大多針對性不強，缺乏對課堂教學效果的評估與準確認識，對實際課堂教學的指導性不足。本文利用山東理工大學廣告學專業的問卷調查結果，定量分析專業課程雙語教學中學生、教師、教材、教法等諸多方面存在的問題，并根據學生對雙語教學推廣的期望的角度，對進一步提高雙語教學效果提出幾點對策建議。

一、問卷設計與調查

為了對高校廣告學專業近幾年來的雙語教學情況及教學效果進行有效評估，我們設計了針對學生的調查問卷。問卷由三部分構成。第一部分是問卷的基本信息，包括雙語課程名稱、學生對雙語課程的基本認知、學生年級、英語水平（以四、六級通過率為衡量指標）等。第二部分是雙語教學的現狀調查，主要指標包括教材的選用、教學的模式、學生的興趣、對師資力量的評價，比如，教師對雙語課程內容的表述及相關領域的熟悉程度、教師的英語水平以及中英文講授的比例等、學生對教學效果的評價，包括對雙語課程的總體效果的滿意度、對雙語課程的教學質量的滿意度等。最后是學生對雙語教學的認識和建議。本次調查共發放293份問卷，收回290份，其中有效問卷為288份。本次調查以山東理工大學文學與新聞傳播學院廣告系的學生為調查對象，被調查的學生涵蓋大一、二、三年級，所占比例分別為32.8%、34.1%、33.1%。其中，大一新生和大三學生均已開設《傳播學教程》、《新聞學概論》兩門雙語課程，大二學生沒有開設這兩門課程的雙語教學，只學習了廣告專業英語。大一新生均沒有參加外語四、六級考試，但大部分達到學校外語教學基本要求。由于這兩門雙語課程的開設是在大一上學期，所以當時的二、三年級的學生在學習雙語課程時大部分也未通過大學英語四、六級考試。總之，在雙語課程開設期間，學生們剛剛開始大學英語的學習，外語水平普遍不高。

二、基于調查結果的制約因素分析

通過對山東理工大學文學與新聞傳播學院廣告系一、二、三年級的學生的雙語教學情況及教學效果的調查分析，目前，制約廣告學專業雙語教學效果的因素主要有以下幾個方面：

（一）學生對雙語教學的認知不足在課堂教學中，學生是教學活動的主體之一，學生的積極程度、對知識的主動索取與否、與教師的及時反饋等是取得良好課堂教學效果的重要前提。雙語教學作為一種特殊形式的教學方式，對學生的專業學習、外語水平、學習的主動性等方面提出了更高的要求。然而，從調查結果來看，學生對雙語教學了解很不夠，有48.6%的學生在學期開始前，不知道哪些課程是雙語課程，有38.2%的學生聽說過，但具體不清楚，僅有13.2%的學生知道這一情況。在是否支持雙語教學模式這一問題上，有46.1%的同學選擇了中立或者不支持，高達69%的同學認為雙語課程會增加學習負擔。思想上的消極認識必然帶來行動上的懈怠，當人們對某一事物不清楚、不了解、不去主動獲取事物信息的時候，在對待這一事物時，行為上就會是被動的、疏遠和隔離的。雖然學生普遍感覺雙語課程的學習難度較大，但調查發現，64%的學生每周課后自學的時間不足2個小時。學生對雙語教學的認知及學習主動性的不足，將極大影響課堂教學效果的實現。

（二）師資力量不夠強大教師是教學過程的首要環節，教師的授課水平、專業知識、教學方法等是決定教學效果的重要因素。雙語教學這一教學形式，對教師的專業素養提出了更高的要求，它不僅要求教師具備深厚的專業知識，能無障礙地使用外語進行交流與講解，而且要求能用外語熟練地表達專業理論知識，解釋專業詞匯術語等。對雙語教學授課的老師，61.3%的學生希望是外籍華人或者有留學背景的中國老師，而實際上，大多數的授課教師屬于臨危受命，倉促上陣，疲于應付，由于教學時間緊、任務重，教師們在專業提升和英文學習方面與理想狀態相比存有較大差距。在對雙語課程的總體效果是否滿意方面，“非常滿意”和“比較滿意”的比例僅為1.9%和24.7%，持“中立”態度的為53.6%“，比較不滿意”的為13.5%“，非常不滿意”的為6.4%，這說明當前雙語教學的總體效果并不理想。而在教師專業知識和英文水平這兩個方面，學生的滿意度卻呈現出較高的水平，如下表：從上表可以看出，學生對授課教師的專業知識和英文水平的滿意度均高達百分之九十以上，表面上看似乎教師的師資水平已足以勝任教學的需要。而實際上，對教師的滿意度不能掩蓋總體教學效果滿意度不高的事實。這似乎是一個矛盾的現象，學生對教師的專業知識和英文水平比較滿意而總體教學效果卻不理想，在這兩者之間，應該還有其他更能制約教學效果的因素存在。據筆者了解，很多學生對課程的學習主要依賴老師的講授，主動性學習很少，由于英文水平不高，希望老師講課時盡量減少英文的使用比重。這就導致老師課上使用了很少比例的英文，大量的漢語講解，迎合了學生的低水平需要，從而帶來學生在滿意度方面的虛高。在走訪中發現，很多的雙語課堂其實是徒有虛名，僅僅是全英文的課件加上漢語的講解，課件內容很簡單，不過是講課提綱的英文對譯。這樣的雙語課堂，體現不出教師的英文水平，對學生的英文學習的提高也起不到多大幫助。綜合以上分析，可以說，教師的英文授課水平仍然需要大幅度的提高。