作者：王智波 單位：華南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

一、引言

學(xué)位論文要求有一定的創(chuàng)新性，考察論文的創(chuàng)新無(wú)外乎三個(gè)方面：第一，是否提出了新的觀(guān)點(diǎn)？如果沒(méi)有，那么，第二是否使用了新的分析方法或新的分析框架？如果也沒(méi)有，那么，第三，是否提供了新的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)？在這三點(diǎn)中，無(wú)疑使用新的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)所要求的創(chuàng)新程度最低。而且經(jīng)驗(yàn)研究具有相對(duì)統(tǒng)一和嚴(yán)格的寫(xiě)作規(guī)范，易于模仿，因而在本科學(xué)生論文中倍受歡迎。這表現(xiàn)為近年應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)研究的本科畢業(yè)論文的數(shù)量越來(lái)越多。但是，認(rèn)真閱讀這些論文就會(huì)發(fā)現(xiàn)，本科生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中仍然存在大量技術(shù)問(wèn)題，導(dǎo)致一些用心完成的論文并不能順利通過(guò)答辯。這些問(wèn)題也反映出我們計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在缺陷。因而，如何幫助學(xué)生提高經(jīng)驗(yàn)研究的水平是我們從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)老師義不容辭的責(zé)任。

二、本科論文應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)研究存在的共性問(wèn)題

應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究手段的本科學(xué)位論文普遍存在以下三種共性問(wèn)題。

（一）回歸模型設(shè)定問(wèn)題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型是對(duì)所關(guān)注經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)研究的基本工具，因此刻畫(huà)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有的計(jì)量模型的正確設(shè)定最為重要。然而，本科畢業(yè)論文中最為常見(jiàn)的問(wèn)題是模型沒(méi)有選擇正確的解釋變量或者沒(méi)有選擇正確的函數(shù)形式。

（二）截面數(shù)據(jù)模型的應(yīng)用問(wèn)題。截面數(shù)據(jù)模型的應(yīng)用問(wèn)題存在兩種情況：一是相當(dāng)多的本科論文不重視經(jīng)典計(jì)量模型理論是基于隨機(jī)抽樣的截面數(shù)據(jù)而建立的；二是本科學(xué)生沒(méi)有注意到截面數(shù)據(jù)中常見(jiàn)的隨機(jī)干擾項(xiàng)的異方差問(wèn)題。在筆者參與的本科論文答辯中，很多同學(xué)論文喜歡使用問(wèn)卷調(diào)查取得樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析，而特定的樣本不一定滿(mǎn)足隨機(jī)抽樣要求的，因而，對(duì)于不滿(mǎn)足隨機(jī)抽樣的截面數(shù)據(jù)我們必須使用選擇性樣本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，而其估計(jì)方法往往要使用最大似然估計(jì)，這是一般本科生所沒(méi)有掌握的估計(jì)方法。

（三）時(shí)間序列數(shù)據(jù)模型中的共性問(wèn)題。時(shí)間序列數(shù)據(jù)最豐富，也是最容易從網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)中得到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，但時(shí)間序列數(shù)據(jù)中一個(gè)重要的問(wèn)題是：什么樣的時(shí)間序列數(shù)據(jù)才能適合本科生最為熟悉的普通最小二乘法（OLS）？理論上說(shuō)，它們必須是平衡的時(shí)間序列，如果是非平衡時(shí)間序列，它們之間必須存在經(jīng)濟(jì)上的均衡關(guān)系和統(tǒng)計(jì)上的協(xié)整關(guān)系。由于課時(shí)的關(guān)系，時(shí)間序列往往是一個(gè)學(xué)期的計(jì)量課程無(wú)法在課堂上全面講授的。這成為那些沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)時(shí)間序列的同學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，因而，他們的論文中充斥偽回歸現(xiàn)象。

三、上述共性問(wèn)題存在的原因分析

（一）在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該確立理論模型指導(dǎo)計(jì)量模型設(shè)定的原則。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是研究包括建立模型、估計(jì)參數(shù)、模型檢驗(yàn)及模型的應(yīng)用的。但是目前的教學(xué)中，無(wú)論是教師的課堂教學(xué)還是學(xué)生的課后復(fù)習(xí)都在主要精力放在參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法，對(duì)如何從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)建立模型，分析經(jīng)濟(jì)討論得較少。學(xué)生學(xué)了不少估計(jì)和檢驗(yàn)的方法，卻知道應(yīng)該怎么用。我們?cè)诮虒W(xué)中首先要讓學(xué)生明白，計(jì)量模型的設(shè)定（包括解釋變量的選取與模型數(shù)學(xué)形式的設(shè)定）和各種假設(shè)檢驗(yàn)是由理論（包括經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與統(tǒng)計(jì)學(xué)理論）決定的，這一原則需要在課堂教學(xué)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)。實(shí)際上，學(xué)生之所以會(huì)大量出現(xiàn)回歸方程設(shè)定問(wèn)題主要原因是課堂案例教學(xué)時(shí)，相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與統(tǒng)計(jì)理論沒(méi)有講透，而且教材本身對(duì)模型如何設(shè)定重視不夠，而且為了灌輸回歸計(jì)量上的東西，教材都往往不介紹理論模型如何設(shè)定和為何這樣設(shè)定，甚至為了遷就學(xué)生的水平和課時(shí)進(jìn)度要求，教材上會(huì)出現(xiàn)一些在理論上講不通的模型，學(xué)生簡(jiǎn)單模仿自然在論文中會(huì)出現(xiàn)模型設(shè)定問(wèn)題。同樣老師在講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，也只講如何進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，如何進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析與預(yù)測(cè)，不介紹回歸模型如何得來(lái)。由于本科學(xué)生很少閱讀文獻(xiàn)，很少能從文獻(xiàn)上學(xué)習(xí)計(jì)量模型的設(shè)定方法，因而，教材和課堂上有限的理論知識(shí)使得學(xué)生在畢業(yè)論文中進(jìn)行回歸分析時(shí)破綻百出。

（二）課程學(xué)習(xí)不系統(tǒng)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)計(jì)一般是首先介紹經(jīng)典單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的估計(jì)和檢驗(yàn)；其次是放寬基本假定的經(jīng)典單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，介紹違背基本假設(shè)的后果、檢驗(yàn)和重新估計(jì)；然后是諸如虛擬變量、滯后變量等專(zhuān)門(mén)問(wèn)題的處理；再次是聯(lián)立方程組模型理論與方法；最后再是時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。這些內(nèi)容全部介紹大概需要70個(gè)課時(shí)。這些內(nèi)容如果一學(xué)期沒(méi)有講完，那么學(xué)生學(xué)習(xí)就不會(huì)系統(tǒng)。學(xué)生雖然掌握了如何使用OLS進(jìn)行了回歸分析，并能寫(xiě)出畢業(yè)論文，但對(duì)于違背經(jīng)典線(xiàn)性回歸模型（ClassicalLinearRegressionModel）基本假設(shè)的情況不會(huì)偵測(cè)檢驗(yàn)，不會(huì)進(jìn)行補(bǔ)救；對(duì)時(shí)間序列數(shù)據(jù)不會(huì)根據(jù)情況進(jìn)行處理，那所得出的結(jié)論自然是站不住腳。課程學(xué)習(xí)不系統(tǒng)的原因主要還是課時(shí)不夠，課堂教學(xué)跟不上大綱的進(jìn)度。因而，學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)掌握的不成系統(tǒng)，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)研究中已經(jīng)很成熟的方法，在學(xué)生自己完成的論文中卻沒(méi)有使用，致使經(jīng)驗(yàn)研究得出錯(cuò)誤的結(jié)論。

四、改進(jìn)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》授課效果的建議

基于以上幾點(diǎn)分析，本人認(rèn)為，為了加強(qiáng)學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高本科畢業(yè)論文的計(jì)量回歸分析水平，應(yīng)在以下幾方面改革：

（一）適度增加計(jì)量經(jīng)學(xué)課時(shí)，增設(shè)統(tǒng)計(jì)分析軟件等課程。保證計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)每周3課時(shí)的時(shí)間安排，再安排一學(xué)期的統(tǒng)計(jì)分析軟件課程。這兩門(mén)課程最好由一位教師承擔(dān)，以保證理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系。對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相輔相成的兩個(gè)組成部分，二者缺一不可。在教學(xué)時(shí)間安排上，由一位教師承擔(dān)這兩門(mén)課程，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度來(lái)合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，由教師結(jié)合例題講授和演示理論方法的軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，布置學(xué)生的作業(yè)，從而利于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

（二）教學(xué)中注重理論與實(shí)際相結(jié)合，組織課堂案例教學(xué)。要為理論和方法提供恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)背景，使學(xué)生有身臨其境之感。通過(guò)對(duì)要解決的實(shí)際問(wèn)題仔細(xì)分析，讓學(xué)生體會(huì)每一種理論和方法的必要性和有效性，并在這個(gè)過(guò)程中理解理論和相應(yīng)的應(yīng)用方法。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)幾次案例討論，就會(huì)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與應(yīng)用有所體會(huì)，就會(huì)有意識(shí)地嘗試用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型去分析問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)積極性和參與案例討論的積極性就是提高。案例教學(xué)對(duì)任課教師來(lái)說(shuō)是一件很富挑戰(zhàn)性的工作，需要任課教師認(rèn)真地組織、安排和實(shí)施。當(dāng)然，如果組織適當(dāng)，一定會(huì)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果起到很大的促進(jìn)作用，所以我們建議廣泛采用。