作者：周秀慧 康國定 潘林珍 單位：南京人口管理干部學院

1教師優(yōu)質(zhì)的心理素質(zhì)促進師德弘揚

心理素質(zhì)主要指人在心理活動過程中具有的一些最基本的東西。若認知能力、觀察能力、記憶能力、思維能力、注意能力和個性品質(zhì)等,與其它技能綜合表現(xiàn)為多元智能。教師的心理特征與師德修養(yǎng)密不可分,它不僅表現(xiàn)為一種教育才能,而且作為一種巨大的教育力量潛移默化地影響著學生的人格,是其它教育手段無法代替的。良好的心理素質(zhì)使教師情緒樂觀,精力旺盛,觀察事物精細,記憶敏捷,思維靈活而富有創(chuàng)造性;使教師善于捕捉教學最佳時機,巧妙處理突發(fā)事件取得事半功倍的效果。相反,教師心理素質(zhì)底下,工作注意力不集中,記憶力下降,思維紊亂,反應遲鈍對學生出現(xiàn)的各種矛盾不能及時化解,甚至用違反心理學規(guī)律的做法對待學生,就不能盡到教書育人的職責,更不能弘揚優(yōu)秀的師德而為人師表,不但會降低教育教學效率,還會產(chǎn)生人生悲劇。所以,無論教師的認知能力還是氣質(zhì)性格等心理特征與師德有著密切的關(guān)系。

1.1教師的個性與性格具有學習、管理和教育力量人的個性心理特征是個體身上表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的典型的心理特點,也是人固有的在生理基礎(chǔ)上能動的反映客觀事物的活動中形成的穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)。它是人的多種心理特點的獨特的結(jié)合。個性是人進行活動的基本動力,也是其中最積極、活躍的因素,對個人的心理和行為有明顯的影響。個性傾向性制約著人的全部心理活動的方向和行為的社會價值。現(xiàn)代研究表明,教師的個性品質(zhì)與職業(yè)道德有密切的關(guān)系。首先,教師的個性品質(zhì)影響學生的個性品質(zhì)的形成與發(fā)展。教師如果缺乏對真善美執(zhí)著追求的心理品質(zhì),缺乏事業(yè)心和責任感,那么他的學生必然也會循著教師的個性發(fā)展軌跡發(fā)展。其次,教師的個性品質(zhì)影響教育教學的效果。教師的個性品質(zhì)不同,教學過程以及采用的教學方法不同。教師良好的個性品質(zhì),能夠創(chuàng)造一種和諧、寬松而有動力的積極氣氛,能夠有效的發(fā)揮學生的潛意識作用,收到最佳教學效果。教師的個性品質(zhì)是一種心理影響,往往是學生集體的文化核心,構(gòu)成核心的人格本身具有一種學習、管理和教育的力量。從教學過程、師生關(guān)系以及學生身心等多方面構(gòu)成影響。性格和個性傾向性聯(lián)系密切,在個性結(jié)構(gòu)中占核心地位。良好的性格特征表現(xiàn)在很多方面,教師的性格集中表現(xiàn)在對學生的態(tài)度與行為上。具體而言,教師應該具備這樣一些良好的性格特征:熱情的情緒特征,成熟、富有同情心,樂于幫助學生;公正的態(tài)度特征,接受所有學生并尊重個別差異;民主的意志特征,理解寬容學生并正確對待自己;創(chuàng)造的理智特征,跟上時代步伐,發(fā)揮、開拓創(chuàng)造精神。那么,怎樣才能具備并提高教師的優(yōu)良個性性格呢？作為教師應該認識到性格特征對弘揚師德具有重要意義;要經(jīng)常解剖分析自己的性格特征,正確評價;分析明確影響性格的因素;還要積極開展心理健康咨詢與教育工作;更要建立正確的價值體系,加強自我修養(yǎng)等。

1.2教師的職業(yè)倦怠影響師德弘揚在許多所謂的師德問題的背后隱藏著心理素質(zhì)和心理健康問題,師德與教師的心理狀況相輔相成,如果解決了教師心理問題師德問題,那么就只剩下來自個別教師道德品質(zhì)方面的問題了。在教師的心理健康問題中最集中地體現(xiàn)為教師的職業(yè)倦怠。教師的職業(yè)倦怠威脅著教師師德建設(shè)和弘揚。職業(yè)倦怠一種在工作的重壓下身心俱疲的狀態(tài),是身心能量被工作耗盡的感覺(許燕,2005)。教師在一開始從事教師職業(yè)時,充滿活力和熱情,全身投入以取得成功,獲取成就感。然而當熱情和努力沒有得到預期的回報,便逐漸產(chǎn)生倦怠。從而對工作感到恐懼,感到筋疲力盡,對學生漠不關(guān)心,對工作成績不滿意。隨著感覺的強化,感到家庭問題不能解決,工作不能勝任,渴望退休等。具體表現(xiàn)諸如:(1)身體的長期疲勞、肌肉和精神緊張而導致許多慢性病;(2)決策機能降低、信息處理能力下降、時間知覺和勞逸控制失調(diào);(3)家庭問題增加、回避社會活動、工作效能下降,抱怨、責備、憤怒與壓抑或者刻板偏執(zhí)、自我貶損等情緒心理變態(tài)癥狀廣泛涉及整個人的各個方面。教師產(chǎn)生倦怠的原因是多方面的,可以歸結(jié)為職業(yè)因素、工作環(huán)境、個人因素與社會因素等四個層面。從職業(yè)因素從面上分析,教師是一種多壓力的職業(yè),教書育人,責任重大。教師承受著外在期望的壓力又面對內(nèi)在的角色沖突,加上期望與現(xiàn)實的差距以及職業(yè)的低創(chuàng)造性,使教師容易產(chǎn)生倦怠心理,此外再疊加上諸如教學秩序、以各種“率”為標準的教師評價制度、群體關(guān)系、組織氣氛、社會的巨變及支持系統(tǒng)等工作和社會環(huán)境的因素以及個人性格能力方面的影響,使教師倦怠心理加劇,嚴重影響師德持續(xù)弘揚。因此,在師范教育和教師職業(yè)培訓領(lǐng)域,應該正確認識教師職業(yè)倦怠問題,通過辨別教師壓力的來源與癥狀;建立對教師角色的合理期望;提高管理能力;努力改善學校組織環(huán)境;建立社會支持系統(tǒng)等等措施,積極尋求心理幫助,恰當?shù)鼐徑鈮毫?及時應對,促進教師心理健康減少教師職業(yè)倦怠,更好地弘揚師德精神是百年大計。

2教師的人際智能與自省智能讓師德添彩

加德納的多元智能理論認為,智力是多元的,它是由一組能力而不是一種能力構(gòu)成的。它包含了語言智能、邏輯-數(shù)學智能、空間智能、運動智能、音樂智能、自然智能、人際智能和自我認知智能等八大智能成分。按照加德納的多元智能理論,在每一個人身上,各種智能相對獨立發(fā)展,在先天稟賦、生活經(jīng)歷與環(huán)境條件的綜合作用下,每一種智能所獲得的發(fā)展條件和機會不同,各種智能的發(fā)展就不均衡了,從而造就了每個人都有不同的智能組合型(加德納,沈致隆譯《.多元智能》1999)。而在從事某種活動或職業(yè),解決某個問題時并不是一種智能單獨起作用,通常是一兩種智能為主,幾種智能相輔,多種智能協(xié)同作用。從師德建設(shè)的視角分析,作為教師至少應該具備人際智能和自省智能。人際智能是一種處理人際關(guān)系的能力,表現(xiàn)為個人覺察、體驗他人情緒、情感和意圖,并據(jù)此做出適宜反應的能力。在群體中發(fā)揮積極作用。具體表現(xiàn)為:(1)能夠辨識他人情感;(2)能從多種不同的視角看問題;(3)能與他人形成、建立和維持各種良好關(guān)系;(4)喜歡以小組或小隊的方式工作;(5)對別人的觀點能夠傾聽、理解并做出恰當反應;(6)能夠影響他人。師生人際關(guān)系不是一般的人際關(guān)系,雙方從年齡、身份到經(jīng)歷有著顯著的差異。教師用學生的大腦思考;用學生的眼光看待;用學生的情感體驗;用學生的興趣愛好,這是師德要求教師必須擁有的師生人際智能。沒有師生人際智能,就沒有師德教育的有效性。