作者：李保忠 單位：上海中學東校

專業聲樂伴奏譜的織體在音響上的豐富表現力雖然有助于老年人學習聲樂，但是繁雜而豐滿的音響效果對于沒有接受過專業教育的老年人而言接受起來較為困難。因此處理和調整專業伴奏譜的織體也是老年聲樂教學過程中的重要環節，包括前奏的明確性、旋律線的清晰度、織體結構的合適度、音響效果的清晰性和對歌唱的有效烘托性幾個方面。

老年聲樂教學中鋼琴伴奏的特點和要求

為了給老年人學習聲樂提供方便，提高他們學習聲樂的興趣，在老年聲樂教學中常常需要根據老年人的特點對鋼琴伴奏進行一定的改編、簡化和重構。

（一）易于辨認和聽記的結尾化前奏和主旋律化伴奏模式鋼琴伴奏不僅起著烘托歌曲意境、預示歌曲情感類型及投入技術先導的作用，還起著引導學員自然、輕松融入到歌曲的各項準備狀態中的作用。聲樂作品的伴奏一般可以簡單分為三部分：前奏部分、旋律部分和結束部分。老年人學習聲樂，首先要聽懂前奏，辨認歌唱的切入點，也就是找到前奏與進入旋律的準確節拍點。所以，老年聲樂教學的鋼琴伴奏前奏既要容易聽辨，又要有一定的“推動”作用。一般來說，聲樂學員的“首調”[2（]p1）音樂思維比較突出，對單純旋律性概念的反應較強，特別在面對中國作品時尤為明顯。因此，我們可以使用一種結尾化前奏模式，即在聲樂作品原前奏較為復雜的情況下將作品的最后一個樂句截取改編后作為前奏來彈奏。這是一種行之有效的前奏導入方法，便于老年人抓住調性、旋律，找到感覺，便于歌唱。歌曲的主體部分主旋律也存在著同樣的問題。沒有音樂學習背景的老年人對旋律的記憶能力和反應能力較弱，特別是速度、節奏稍快的作品，常常出現諸如“走調”“忘調”等狀況。因此，在教學實踐中必須有意識地將主旋律帶入伴奏中。一則便于增加老年人歌唱時的聽覺輔助和聽覺提示，二則有助于提高老年人在歌唱過程中的自我實時鑒別力和修正力。這種主旋律化的伴奏方式能有效地幫助老年聲樂學員———特別是初學者建立基礎，鞏固成果，感受樂趣，進而循序漸進地提高歌唱能力和音樂感受力、表現力。隨著學習時間的不斷推移，也要有意識地引導學員逐步熟悉和適應正譜伴奏。這也是提高他們聲樂整體鑒賞力的一個方面。

（二）簡化和易化伴奏織體現代聲樂作品大都是主調音樂范疇，旋律性強，而伴奏則常常是和聲型或復調型的烘托與色彩性填充。對于老年人而言顯然過于復雜高深，他們難以在音樂流動的有限時間內迅速把握、調整身心的歌唱狀態。在不損害、不歪曲音樂本身的前提下將伴奏織體予以簡化和易化，使歌曲抓住主旋律，并且能在歌唱過程中適時引導老年人的歌聲，使老年人能夠身心放松地積極投入到歌唱中。

（三）轉變調性及使用即興伴奏法鋼琴伴奏的優勢在于方便調性的隨時改變。對老年人而言，如果一部聲樂作品音域的最高音超過鋼琴小字二組的f音，最低音低于小字組的g音，極易導致老年人為勉強唱出或唱好該音高而遭遇突發性的身體危害，這就需要教師在教學實踐中對作品進行降調處理。例如藝術歌曲《曲蔓地》，原調是降B大調，最高音是鋼琴小字二組的g，在教學中一般將其降為降A大調，最高音是小字二組的f。有些受師資力量和設備限制的教學單位在老年聲樂教學中使用midi電聲伴奏音樂，但這種設定好的伴奏音樂在配器、節奏、速度特別是調性等方面都受到限制，難以實時操控和靈活調整，難以盡如人意。

怎樣彈好老年聲樂教學中的鋼琴伴奏

基于以上老年聲樂教學有關鋼琴伴奏的要求，我們在日常的教學中應做到以下幾點，以便鋼琴伴奏在老年聲樂教育和學習實踐中起到積極的推動和輔助作用。

（一）教師應提高主動性和能動性，熟練鋼琴即興伴奏法。由于地區、師資力量和老年人歌唱的個體差異性較大，目前我國各地老年大學沒有統一的聲樂教材，更鮮有配好伴奏聲部的教材。因此，鋼琴伴奏教師或聲樂教師在教學中要熟悉聲樂作品本調、左右相鄰的相差半音的2～3個調性的旋律以及主要和弦（特別是主和弦、下屬和弦及屬和弦），并能熟練彈奏。例如某一首歌的調性是C大調，那么我們應該預先準備好與C大調相鄰的上行升C大調、D大調和下行B大調和降B大調的備用轉調，這是因為要照顧老年學生身體的個性差異。我們在學員學習時要注意觀察，根據看、聽和經驗判斷等多種方式掌握學員的歌唱實時信息，隨時作出判斷，對作品進行降調或升調處理。

（二）注重適當地改編、簡化聲樂作品。老年大學的聲樂教學應通過改編、簡化等手段降低聲樂學習技術層面的難度，使學生的注意力集中到對聲樂作品的情感體會上。教師有意識、有目的、有分寸地改編音樂作品，去適應老年人的身體條件，以促進老年人的身心愉悅，而不是簡單地將老年人置于聲樂專業學習的范疇內。

（三）了解和把握老年人歌唱生理、心理的基本特點和個體性差異表現，適時調整調性、速度、力度，以適應、配合其當時歌唱狀態的發揮。全面了解好齊唱和獨唱等不同歌唱方式中老年人個體的特點及表現，有針對性地予以指導，靈活調整鋼琴伴奏的相關技術因素，達到恰如其分地烘托歌唱之韻、展現音樂之美的積極效果。同時，在我們不違背聲樂作品基調的前提下，根據實際需要對聲樂作品鋼琴伴奏的速度和力度等予以適當調整，注意避免過快的速度、過強的力度以及幅度過大的跳躍。

老年聲樂教育在課程目標和課程性質上都屬于普及性社會繼續教育，不是技術性選拔教育，因此教師的教學準備應以最一般的學員為基準。鋼琴伴奏作為聲樂學習中最直接的向導，在教學過程中起著指揮、暗示、引導、烘托等重要作用，與歌唱的好與壞有著直接關聯，這便要求鋼琴伴奏教師具備過硬的鋼琴伴奏技術。成功發揮鋼琴伴奏的積極導向作用，無疑會使老年大學聲樂教學達到事半功倍的效果。