本文作者：王麗 邵胤 單位：云南經濟管理職業學院

思辨缺席的原因分析

目前非英語專業學生不僅對英語閱讀課程的學習缺乏思辨能力，甚至在其它課程的學習中也很少有機會使之得以提高。筆者認為主要有以下原因：與在就業市場上占有重要席位的英語等級考試制度有關。長期以來各種英語等級考試，比如四、六級，學生要想成功地通過這一考試，必須要記住大量的詞匯，因為閱讀部分的考試是決定學生能否通過的一大障礙。而這些考試都是集中考查學生對語言知識的理解，很少滲透對學生思辨能力的考查，頂多也只是對文章主旨之類的理解。所以許多大學生為了在職場中獲得相應的優勢，對英語的學習比較急功近利。非英語專業學生尤其是高職專科層次的學生，普遍英語基礎較為薄弱。筆者曾對所上的2011級高職專科新生班級做過初步調查，班級學生高考英語基礎在40分以上的只占到班級總人數的三分之一，而這些學生的漢語基礎也是較為薄弱。通常體現在由于閱讀課上，只能孤立地理解少數的單詞、短語、對于整篇文章的主旨、內涵的理解無從下手。有時即便是在教師的引導下，由于學生狹窄的知識面，不能把材料本身與所學的知識有效地結合起來用中文輔助的方式表達出來。可見，缺乏思辨能力和在語言基礎上的差距是制約學生分析、推理、評價問題的一個重要因素。

長期以來，非英語專業每個班級人數偏多。筆者所在學校平均每班學生都在60人左右，所以閱讀課上，想要讓每個同學都有機會發表自己的觀點，訓練其思辨能力，在目前這樣的大課堂上無疑給我們的教學帶來很大的挑戰和困難。另外，課堂上訓練學生的思辨能力難以實施的一個重要原因還與學生長久養成的學習習慣和惰性思維密不可分。學生習慣于以教師為中心即教師講什么就只會記什么的灌輸式的授課方式，很少會對某一問題提出質疑，而對于有些可以訓練思辨能力的諸如分析、評價的問題，不愛開動腦筋，習慣于聽取和接受教師提供的答案。正如劉冬虹（2005）指出的：“以教師講授為主的記憶式教學模式導致學生思考少、提出問題少的狀況，容易形成固守的思維定式，不利于學生批判性思維能力的發展。她認為其根源在于“中國國內過于嚴謹的文化氛圍，盲目的從眾心理和崇尚權威使得教師和學生對內容理解和問題回答上往往注重規范統一，而排斥多元化”。

研究綜述

多數研究主要集中于討論外語專業學習者思辨能力缺乏的弊端以及對這一能力的重視程度。何其莘（1999）等學者指出：“在語言技能訓練中往往強調模仿記憶，卻忽略了學生的思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養。”與此同時，學者們也意識到了要重視培養學生的思辨能力。陸谷孫（1999）從人才培養的角度提出直接把思維列入培養目標。研究討論思辨缺席的原因，對于課堂上如何培養學生的思辨能力的措施提得較少。胡證輝（2011）在思辨缺席癥———我們該開什么“處方”一文中指出要從根本上解決這一問題，必須要修改大綱、改革教學方法、及師資培訓三方面著手，尤其要重視從英語專業的課程培養學生的思維基本功及教師的思辨能力。2010年黃源深教授又從教學轉型、課程改革、教學方法改革、測試改革以及師資、教材和參考書等重新對這一問題進行了闡釋。但是對于英語課堂一直扮演著重要角色的閱讀課上如何提高學習者的思辨能力的研究較少。

研究針對思辨缺席現象，結合外語專業特點，紛紛給出了不同的意見。如黃源深（1998）從調整課程設置、改革外語教學方法和改進學習方法三個方面給出了獨立的見解。思辨缺席這一現象雖然在國內外語界引起了共識，而且學者們也都提出了建設性的意見。但以上研究多數只停留在對思辨能力的重視，多數研究主要集中于討論外語專業課程如口語、寫作、翻譯課上如何提高學生的思辨能力。對于非英語專業的學生，如何通過閱讀提高其思辨的研究很少，只有少數學者進行了初步的探索，且目前在培養學生尤其是非英語專業學生思辨能力方面并未有實質性的突破。筆者結合實際教學案例，擬從以下三個方面對思辨缺席的對策加以探討。

對策分析

改革現存的教學評價體制。目前各高校包括職業院校，都把學生參加諸如大學英語四、六級、英語A、B級通過率作為衡量學生外語能力和教師教學質量的一個重要指標。而這些考試中，基本上都重在考查學生的語言知識、語言技能基本功和對語言的綜合運用，對考查學生思辨能力的題型幾乎很少涉及到，而這一能力卻正是學生步入職場，不論從事什么職業都是必須的。這在一定程度上直接導致了學生對外語的學習功利性很強，很多時候在占有重要席位的閱讀課上，教師通過多種教學方法和教學手段讓學生盡量參與到課堂討論中來，只有少部分學生能參與互動。筆者通過對所教授班級學生調查發現其余一部分同學是由于上大學以前的知識面太過狹窄，所以在一些小組討論或辯論中，學生感覺無話可說；而另外一部分同學由于本身非常薄弱的英語基礎，對英語和其他學科已完全散失了興趣。所以課堂上想要提高學生的思辨能力真是舉步維艱。針對這一嚴峻問題，有條件的學校可以通過其他形式來重新衡量學生的外語能力，諸如口語表達、分析能力、邏輯思維能力等。教學可以通過把學生認為枯燥的語言知識有效地融入學生感興趣的各項活動中，以活動為載體來逐步培養學生的思辨能力。

改變現有的作業評價方式。很多時候，英語閱讀課后的作業都是在教師一一的提示和幫助下學生完成。而在給學生課外留的作業中沒能體現出他們的思維活動，很多學生答案都是一個套路，甚至會有完全抄襲的現象。為了能讓學生通過作業有所收獲，提高其思維能力，筆者曾結合課文相關知識，給學生布置了這樣一道題目，可以通過小組討論、上網搜索或向他人求助等方式完成，但要求每個同學的答案都是不同的。（1）讓學生對以下詞匯進行歸類，（2）讓學生聯想各自列舉出的單詞可以與什么東西聯系在一起。比如紅色red一詞可以聯想到革命、人心、紅旗、血液等。（3）引導學生討論所歸納的這些詞匯的象征意義及在不同國家的文化內涵。（4）鼓勵學生用生活中的正反例子加以論證說明。通過這樣讓學生積極動腦，由簡到難的課堂活動，不僅對課文所學的語言知識，諸如單詞、文化有所鞏固，而且還可以讓學生主動參與到對作業的評價中來，通過發現問題，進一步的展開討論，以尋求解決問題的方法。