作者：李煥 單位：咸陽職業技術學院

我們期望借用多媒體技術來使這門課程更加生動，使學生能有更多的感性認識從而更好理解和掌握該門課程，這也是我們將在后續把“電視造型藝術”這門課程做成多媒體課件的一個重要原因。在一個教學過程中，教學設計是最前端的環節，也是最重要的環節，它直接影響著教學過程的成敗，決定著學習者的學習效果。另一方面，設計是理論，制作是實踐，解決課件制作過程中存在的問題和遇到的困難，是我們修正設計方案，使得課件更加完善的重要環節。因此，本文將從“電視造型藝術”課程的教學分析入手，對課程、學生等要素進行分析，試圖為該課程的教學設計找出相對合理科學的路子。電視造型藝術的教學設計：對于電視造型藝術這門課程，筆者擬從課程分析和學習者分析兩個方面展開，從該課程的內容特點入手，依據教學目標，以學習者為中心做出分析。

課程分析

我們在整個課程內容的選擇過程中，是以北京廣播學院出版社出版的電視節目制作專業教材《電視攝影造型》和任金洲所著的《電視攝影造型》及任金州與高波合著，中國廣播電視出版社出的《電視攝像》三本書為參考的。從這六章的內容設置上我們可以看到，“電視造型藝術”這門課程中介紹了大量的專業術語，例如在固定畫面這一章里，就景別這一節來說，就有多達十幾個術語，什么是景別？怎樣的鏡頭叫做遠景、全景、中景、近景和特寫？如果僅僅以文字概念來解釋，是很難理解并加以區別的，必須用實例加以演示，給學習者以感性的認識，只有這樣才能達到良好的教學效果。而抽象概念多，專業術語多，也成為本課程的最大特點。怎樣讓學習者輕松地掌握這些概念術語，理解電視造型藝術的實質，成為我們進行課程設計要解決的首要問題。在全面分析了整個教學內容的特點之后，我們認為整個教學過程以這樣的順序進行：整體上按章節次序呈現，當具體到各章時，則以知識點為學習方塊，分點介紹，這樣學習者在學習的過程中就可以針對自己的疑點、難點來一一攻破。

另外，根據本課程開設的目的來看，它是要求學習者通過本課程的學習，能夠全面了解電視畫面構圖的方式，準確把握電視畫面拍攝時的構圖原則，并在此基礎上加以綜合，發揮自己的設計靈感，在電視畫面拍攝時創作出具有相當專業水平和美感的電視作品。這也是該課程的教學目標。從教學目標這個角度來說，我們更應著眼于學生的學，即以學生為中心。至于如何體現以學生為中心，建構主義學習理論認為可以從三個方面努力：要讓學習過程充分發揮學生的主動性，要能體現學生的首創精神；要讓學生有多種機會在不同的情景下去應用他們所學的知識（將知識“外化”）；要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現自我反饋）。以上三點，即發揮首創精神、將知識外化和實現自我反饋可以說是體現以學生為中心的三個要素。我們在整個教學過程中也將以建構主義學習理論為指導，力求做到這三方面的要求，達到良好的教學效果。

以上我們討論了“電視造型藝術”這門課程的特點、教學目標以及運用的理論依據，這是我們進行課程設計的一個重點問題。在此基礎上，筆者認為，還有一個信息資源的設計問題需要考慮，因為在該課程的學習過程中，我們必將要選取大量的實例來進行教學，而信息資源的設計是指：確定學習本主體所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。對于應從何處獲取有關的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題就是我們信息資源設計所要做的。對于“電視造型藝術”這門課程所需的信息資源來說，主要是大量的視頻文件，文字性的信息相對很少,這大量的視頻文件從何獲取？這是首先要考慮的，我們從兩個方面的考慮來選擇視頻信息：（1）所選鏡頭是否準確地說明了問題；（2）所選鏡頭是否能抓住學生的學習興趣。基于這兩方面的考慮,我們主要從一些紀實性的電視片和一些經典的影片中剪輯出所需鏡頭，以保證它的可視性和有意義性。獲取來的視頻信息如何呈現？能不能達到較好的教學效果？會不會轉移學生的視線？我們將采取先呈現后總結的方式，在課件制作時針對不同的知識點插入視頻文件。有人可能會批評說又是大量信息的堆積，我們將盡最大可能做到知識與實例的配合，并配以恰當的講解，以防讓學習者有這樣的感覺。

學習者分析

教學設計的一切活動都是為了學生的學習，教學目標是否實現，要在學生通過自己認知和發展的學習活動中體現出來，而作為學習活動的主體的學生在學習過程中都是以自己的特點和學習方式，通過改組或重建自己的認知結構來獲得學習的。因此，要取得教學設計的成功，必須重視對學生的分析，以學生作為教學設計的根本出發點。對學習者的目的是了解影響學生學習的自身能力、特征和風格。它包括：（1）分析學生對從事特定學習內容的學習已具備的有關知識與技能的基礎，以及對相應的學習內容的認識與態度，即確定學生的初始能力和教學起點；（2）分析對學生從事該學習產生影響的心理、生理和社會的特點；（3）學生的學習風格。學生的初始能力直接影響學習目標的確定和教學起點的確立，學生的一般特征和學習風格，將直接影響教學策略的制定和媒體的選擇，從而更好地實現因材施教。“電視造型藝術”這門課程主要是針對大專院校的攝影、廣播電視編導、數字媒體等相關專業的學生開設的，可以說他們基本都是很喜歡電視行業的，因此對“電視造型藝術”應該說是相當有興趣的。而且這門課程一般都開設在三年級，在學習該課程前，他們已經開設了《美術》、《節目制作技術》、《攝影構圖》等一系列的基礎課程，對構圖及造型藝術已有一定的了解，并且對景別、拍攝角度以及推、拉、搖、移、跟等技術術語都有一定的認識，所以，對于課程內容的起點不宜過低，而應把課程內容向更深層次發掘，不能停留在膚淺的認識上，并且對于這些影視相關專業的學生來說，他們屬于藝術類考生，這就要求他們自身具有一定的審美能力、審美眼光和一定的藝術功底，對很多的電視作品也有相當多的了解。因此，在實例的選擇上也不應過于簡單，可以從一些優秀電視作品中選擇實例。了解他們自身的知識能力外，我們必須考慮到，在目前的社會文化下，尤其是對于藝術類的學生來說，他們對自我的個性化要求很高，而且往往會有一種優越感，這些因素很可能會導致他們對課程理論的輕視，以為只要會操作，再加上自己對藝術理解就可以創作出好作品，而忽視學習“電視造型藝術”的理論基礎。因此，要強化他們對理論基礎的認識，使他們從心理上重視該課程的學習。