本文作者：王銳鵬 單位：浙江省寧波中學

在高中思想政治課的教學中，必修1《經濟生活》的教學中，“情境式”教學模式用得多一些，必修3《文化生活》中“學案導學”教學模式用得多一些，必修4《生活與哲學》中“探究式”教學模式用得多一些，選修5《生活中的法律常識》中“范例式”教學模式用得多一些。同為必修1《經濟生活》的教學內容，“樹立正確的消費觀”一節主要采用了“情境式”教學模式，而“以按勞分配為主體、多種分配方式并存”一節主要采用了“探究式”教學模式。教學目標和教學任務。教學目標以及由此而確定的教學任務決定了應采取的教學模式。教學模式服務于教學目標，不同的教學模式服務于不同的教學目標。比如著名教育家魏書生的“六步閱讀”教學模式主要是為了培養學生的自主學習能力，著名特級教師寧鴻彬的“創造性思維訓練”教學模式主要是為了培養學生的創造性思維能力。同一類的教學目標也分為不同的層次，比如同樣是培養學生的認知能力，美國教育心理學家布魯姆就把認知目標分為知識、領會（或理解）、運用、分析、綜合和評價等6個層次，不同層次的教學目標也需要不同的教學模式與之相適應。因此，教師在選擇教學模式前，一定要明確一堂課的教學目標和教學任務。學生特點和教師特點。

任何教學模式都有自己的使用對象和范圍，新課程的理念強調以學生發展為本，所以學生的特點是選擇教學模式時必須考慮的一個因素。學生特點主要包括：年齡大小、知識水平、認知能力、興趣愛好、行為習慣等。例如，“學案導學”教學模式和“探究式”教學模式要求學生有一定的知識儲備，初步掌握一些自學方法和思維方法，一般適合年齡較大、有一定基礎知識和認知能力、對探究知識有濃厚興趣、具備良好行為習慣的學生。每一種教學模式都是由具體的教師來運用的，新課程改革的理念強調充分發揮教師的主導作用，教師自身的特點也成為教學模式選擇的重要因素。教師特點主要包括：性格、氣質、知識結構、興趣特長、教學風格等。比如，同是高中思想政治課教師，如果富有激情、有良好的親和力和課堂組織能力，采用“互動式”教學模式能更好地發揮自身的優勢；如果學識淵博，善于啟發和誘導學生，則更適宜采用“探究式”教學模式。教學條件和教學時間。任何教學模式的采用，都需要具備一定的教學條件，如多媒體設備、實驗器材、教學環境等，是否具備相應條件是教師選擇教學模式的重要因素。教學時間也是影響教學模式選擇的重要因素。有的教學模式雖然能夠很好地實現教學目標，但需要較多的教學時間。中小學的教學時間往往有比較嚴格的規定和限制，當受到教學時間的制約時，教師就不得不“忍痛割愛”，舍棄這種教學模式，選擇其他更切合實際的教學模式。可見，教學條件和教學時間是教師在選擇教學模式時不能忽視的因素。

運用課堂教學模式應注意的幾個問題。選擇好課堂教學模式后，關鍵就在于運用。筆者認為，教師在具體運用課堂教學模式時，應注意以下幾點：要從整體上把握教學模式，掌握理論和方法。任何教學模式都是由一定的教學理論（或教學思想）、教學目標、實施條件、實施策略、操作程序、教學評價等要素構成，其本身具有一套相對完整的結構和機制，從某種意義上講，是比較完善的教學系統。在具體運用教學模式時，要從整體上把握。既要透徹地了解教學模式中蘊含的教學理論或教學思想，又要切實地掌握其實施策略和操作方法。那種無視教學模式的完整性，忽視理論學習而簡單套用其操作程序的做法，無異于舍本逐末，對于提高教學質量、打造高效課堂、促進學生全面發展毫無益處。例如，一些教師對探究式教學缺乏正確而全面的認識，在教學中只是讓學生分組進行討論，各抒己見，但在討論過程中沒有對學生進行必要的組織和引導，教學形式看似很熱鬧，但教學效果很差，并沒有真正提高學生的合作和探究能力。可見，只有從整體上把握教學模式，才能真正運用好教學模式。要立足教學實際，做到有所創新和發展。

課堂教學模式給教學實踐提供了一種范例，其本身又有一套比較完整的操作程序和實施策略，因此具有一定的可模仿性和可操作性。但是，教師不能盲目照搬和機械套用教學模式。教學工作是非常復雜的，教學情境是千變萬化的，企圖簡單套用一種或幾種教學模式來組織教學是不可能的。如前所述，課程性質和教學內容、教學目標和教學任務、學生特點和教師特點、教學條件和教學時間等是影響教學模式選擇的重要因素，其實，它們同時也是影響教學模式運用的重要因素。這就要求教師創造性地運用教學模式，立足教學實際，做到有所創新和發展。在運用教學模式時，其實是在原有教學模式的基礎上，根據具體實際的一次創新和超越。教師要做到心中有模式但不為模式所局限；遵循模式但不拘泥于模式；在模仿中求創新，在運用中求發展。要學會優化組合，做到靈活運用。首先，教學過程是具體而復雜的，教學內容是豐富而多樣的，教學要達成的目標也是多方面的。企圖用一種教學模式來組織教學、完成教學任務、實現教學目標幾乎是不可能的。所以，在課堂教學中，教師應靈活選擇、優化組合、綜合運用多種教學模式，從而達到理想的教學效果。其次，課堂教學模式雖然有相對比較穩定的操作程序、實施策略等，但并不是絕對一成不變的，在教學實踐中要做到變通運用。例如，美國著名教育家杜威提出的教學模式就包括情境、問題、假設、推斷和驗證5個階段，但在杜威看來，這5個階段并不是固定不變的，應根據學生的智力水平和教學情境而定。

筆者認為，運用教學模式本身不是目的，實現教學目標、促進學生的發展才是最終目的，在具體的教學實踐和教學情境中，如果對原有的教學模式稍作調整能更加有效地進行教學，就應該適當修正，靈活變通。如果運用多種教學模式能更好地達成教學目標，就應該放棄單一的教學模式。要力求實現教學模式和教學效果的完美統一。成功的課堂教學應當是教學模式和教學效果的完美統一。但在教學實踐中，二者并非總是完全一致，因為教學模式的運用和教學效果的達成受到很多因素的影響。所以，教師在運用教學模式前，要細致入微地考慮所選擇的教學模式與學生的學習活動之間能否找到適當的結合點，從而做到胸有成竹；在運用教學模式時，要針對當時的教學實際和教學情境，尤其是突發情況，恰當地貫徹或調整教學模式；在運用教學模式后，要及時對教學模式進行評估和反思，以便在以后的教學模式運用中取得更好的教學效果。隨著新課程改革的不斷深入推進，廣大教師在了解眾多的課堂教學模式的同時，更要善于正確選擇和科學運用，努力做到在學習中提升、在反思中發現、在總結中提煉，并逐步形成自己的教學風格，創建具有自身特點的課堂教學模式，為新課程改革的推進和課堂教學注入新的生機與活力。