中學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的必要性

語文教師在語文教學(xué)中積極地利用學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去感悟語文知識(shí)所營(yíng)造的美好氛圍，通過潛移默化的方式來提高學(xué)生的審美能力，是非常必要而且極為有效的。而且，就當(dāng)今時(shí)代的中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)而言，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地規(guī)定地對(duì)語文教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)的要求。總之，不管就哪個(gè)方面的要求而言，中學(xué)語文教師都必須在語文教學(xué)過程中積極地應(yīng)對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)，通過挖掘語文的美好來對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)。

中學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的相關(guān)措施

學(xué)生審美能力的培養(yǎng)工作與中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有極為密切的聯(lián)系，在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)工作十分必要。具體而言，語文教師可從以下幾個(gè)方面的語文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力：

首先，挖掘語文的語言文字美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的審美感悟能力。中學(xué)語文教材中具有非常多的語言文字優(yōu)美的教材，它幾乎集中了各種形式的語言文字美，通過引導(dǎo)學(xué)生挖掘語文教材語言文字的美好，能夠有效地提高學(xué)生的審美感受力。比如，就朱自清的散文《荷塘月色》中描寫月下荷塘之美的文字，作者以“一粒粒的明珠”、“碧天里的星星”、“剛出浴的美人”來描繪靜態(tài)的荷花，語言中傳遞出來了極為生動(dòng)的安靜的美好姿態(tài)，語文教師在教學(xué)中可以通過引導(dǎo)學(xué)生去品味使用明珠、碧天、星星、美人等纖凈的美好，去感悟荷花沁人心脾的清香，可以有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于語言文字的感知力以及洞察力，從而使其形成美的正確理念。

再者，語文教師還要通過語文教材中的描摹，去培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒別力，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)美繼而感受美好。語文教材中刻畫了非常多的精神，而且還通過美丑的對(duì)比及烘托，暗含著對(duì)于美好的贊賞，所以，語文教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞語文教材中刻畫的不同景象去正確的認(rèn)識(shí)美鑒別美。

比如在講述雨果的《巴黎圣母院》這篇文章時(shí)，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)敲鐘人加西莫多的美好和善良，加西莫多獨(dú)眼、駝背而且有語言障礙，是一個(gè)外表丑陋的人。但是，他內(nèi)心的美好是才是真正的美好，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)比他和主教克諾德，幫助學(xué)生樹立起正確的鑒別美的觀念。

此外，語文教師還可以通過以一種比較新穎的方式教學(xué)，比如扮演角色的辦法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)生活中的美好。比如，語文教師在對(duì)學(xué)生講述莎士比亞的《威尼斯商人》這篇文章時(shí)，可以通過安排學(xué)生去扮演文章場(chǎng)景而有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去感悟富豪孤女鮑西亞性格中機(jī)智勇敢、文雅開朗、善良誠(chéng)摯的美，這樣一來，語文教師就可以從精神和人格上實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生審美能力的引導(dǎo)，從而使學(xué)生在生活中做出相同的美的行為。

結(jié)語

初中語文教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是非常必要的，語文教師在教學(xué)中一定要有意識(shí)地將語文課程中蘊(yùn)含的所有美好充分地挖掘出來，達(dá)到對(duì)于學(xué)生審美的正確引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的審美能力。（本文作者：張自覺 單位：廣西都安縣拉仁中學(xué)）