關于評價，我認為，不是在卷面中的一個“鉤”或者是一個“叉”的評價，更不是考試得了多少分的評價，我把評價內容貫穿到語文教學的一系列活動中，只要與語文教學相關，都必須有所評價。語文課堂教學評價的內容比較廣泛，有對學生產生獨到理解方面的評價，有對學生受文化內涵熏陶感染后形成的良好道德情感方面的評價，也有對學生在語文課堂學習中言行舉止方面的評價，也有對學生在語文學習中習慣態度方面的評價。如果我們能把這些評價都賦予真正意義上的服務功能，而且多從正面激勵上去考慮，肯定能夠起到意想不到的效果。實踐說明，把評價當作一種激勵，當作一種服務，學生則能從評價中獲得愉悅感，產生幸福感，進而使我們的學生能夠在語文學習中得到充分發展。

評價目的與方法要有利于學生發展

過去僅以分數作為語文教學的評價。評價的方式比較單調枯燥，由于評價的終結性色彩太濃，一定意義上，學生無法通過評價獲得發展的機會，所以通過評價促進我們的學生有所發展，顯得尤其重要。在平時的語文教學中，要設法通過運用恰當的評價，促進我們的學生有所發展。比如，學習茹志鵑的《百合花》時，我沒有根據教材的安排去先教學《簡單的故事，精致的情節》（茅盾先生文），而是采取了倒置學習的方法，先由學生去探究菇志鵑的《百合花》的思想內容和特點，進而感悟其作品的主題以及典型的人物形象，讓學生探究作品的結尾，學生通過探究，通過互動，尤其是通過激烈的爭辯，獲得知識。

我發現，學生發表的見解雖然帶有很重的學生腔，但在教學上還是頗有意義，因此我毫不吝惜地贊譽學生：你們理解得相當獨到、真實，你們對《百合花》的感悟，有大家茅盾先生的水平。學生們聽后，喜悅之情油然而生，于是我又這樣說：“請看大家茅盾先生是怎樣評價《百合花》的吧！你們一定能從《簡單的故事，精致的情節》中讀出并感悟到《百合花》的更深刻意義來。”學生在一次測試作業的閱讀練習中，碰到了相關《荷塘月色》的練習題時,有學生對“荷葉出水很高，像亭亭的舞女的裙”的相似點認識不夠，學生只能從表面看到本體和喻體之間形似的特點，即都是圓形的。我對學生是這樣評價的：“你們能夠知道這個比喻句本體與喻體的形似，才剛剛走好第一步，關鍵還要有第二步，請思考作者為什么沒把它比作類似荷葉的其他的一些圓形的東西呢。小學語文中的《荷花》不是將其比作一個個碧綠的大圓盤嗎？”這種簡單的評價語言，我感到極富啟發性，使學生陷入了沉思，學生們經過思考后，充分意識到：這比方最可貴之處即是“荷葉”與“亭亭舞女的裙”不但形似而且神也似，文學大師的語言真是一字一天地，一句一世界。

評價目的與方法要讓學生感到幸福

教師和學生應該相互尊重、相互信任，作為教師則要尊重學生，更應當充分信任學生，只有這樣，才能使得我們的語文課堂，洋溢著和諧和民主精神。由此可知，課堂教學中的評價無論是目的還是方法，都要求我們做到民主。雖然我們是在評價學生，但要把學生看作學習的主人，要尊重學生的個性差異，要珍視和容納學生的生活經驗，允許并尊重他們對語言材料有獨特感受、獨特體驗、獨特理解，要善于讓我們的學生充分感受到，評價是老師與他們的傾心交流，進而使學生獲得傾心交流的幸福，樂于接受教師的評價，并進行更深入的探究，獲得更為深層意義上的感悟。

課堂教學中的評價語言必須是學生能夠愉悅接受的語言，這語言既包括教師的口頭語言，教師的體態語言，也包括用現代教育技術呈現出來的多媒體語言，如《白鷺》一文，開頭說白鷺是詩，結尾又說白鷺是散文詩，到底是“詩”還是“散文詩”，學生對此產生了疑惑和曲解，并且認為大家、文豪的筆下也有不足之處。

應當說，這種質疑精神很可貴，這說明我們的學生在批判性地探究，如果不分青紅皂白地否定，不利于建立師生互動的民主和諧氛圍。在教學時，我對學生進行肯定，同時使用具有啟示性、充滿人文情懷的評價，很好地保護了學生的探究積極性，又很好地促進了學生探究習慣的養成。

作者：倪水蓮