一、個體自我教育模式

這種教育模式是由大學生黨員個體發起、實施、評估的，自我教育的目標、手段、方法、途徑等都是大學生黨員個人選擇并確立的，能夠充分發揮大學生黨員的個體主觀能動性，是大學生黨員主體個人的教育。從這個角度考慮，大學生黨員自我教育是以個體自我教育模式為主的。大學生黨員個體自我教育模式具體有自學、自我修養、寫博客、自我鑒定、思想小結、自我批評等形式。個體自我教育在我國有著優良的傳統。孔子的“為仁由己，而由人乎哉”、“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣”強調道德修養的自我選擇。孟子繼承和發展了孔子這一思想，提出“仁義內在”的觀點，更加突出了道德主體的自我修養。中國共產黨歷來非常重視個體自我教育，如重視自我總結、自我批評、自我修養、自律等。大學生黨員作為黨員群體中的一員，應把我黨重視個體自我教育的優良傳統發揚光大。特別是處在各種思潮繁雜、競爭激烈、誘惑層出不窮的當今社會，更應該加強個體自我教育，保持共產黨員的本色。當前，高校黨組織要積極創造條件，為大學生黨員進行個體自我教育營造良好的氛圍和環境。一要提供豐富的個體自我教育資源。如圖書、音像、網絡等，大學生黨員可以在其中擇我所需，吸收豐富的自我教育的養料。二要提供黨員自我教育場地。比如設置大學生黨員活動室、開設網上黨校、黨員論壇等，為大學生黨員自我教育提供便利。三要開展形式多樣的活動。例如，大學生黨的基本知識教育主題實踐活動、創先爭優活動等，特別是參觀革命老區、愛國主義教育基地、各種專題展覽、聽老共產黨員講故事、尋找身邊的優秀黨員等等，這些活動內容豐富，形式多樣，大學生黨員參與的積極性會非常高，是大學生黨員個體自我教育的有效載體。四要發揮社會資源的作用。高校黨組織應充分發揮政府、企業、社區、校友等各種社會資源的作用，為大學生黨員進行自我教育搭建良好的平臺，大學生黨員也要通過校企合作、社區服務、社會實踐等活動，進行有聲有色的個體自我教育活動。近年來，桂林醫學院開展了黨員“五個一”形象工程建設：讀一本經典著作、寫一篇優秀心得、幫扶一名群眾、上好一次黨課，管好一個宿舍，大學生黨員按照“五個一”的要求，積極進行自我形象塑造。“五個一”形象工程建設既提高了大學生黨員自身的綜合素質，又充分發揮了黨員的模范帶頭作用，大學生黨員個人形象有了較好的改變，為廣大學生樹立了良好的榜樣。

二、集體自我教育模式

人的社會屬性決定了個體不能脫離集體而孤立存在，在自我教育過程中，大學生黨員個體自我教育也不能脫離集體自我教育而孤立進行，必須與集體自我教育有機地結合起來“。真正有效的自我教育不是脫離集體的，它往往是寓于集體自我教育之中的一種個體自我教育。”蘇霍姆林斯基多次論述了個人只有在集體中才能得到成長“，我盡量讓每個兒童都懂得和感到，只有在集體中才能成為一個真正衛護善良的戰士，集體斗爭給人以極大的快樂，幫助人去感覺到自己的力量和自己的美；在共同斗爭的同志關系中，一個人會認識另一個人，會產生極重要的精神需要——需要別人，需要別人給他支援，給他幫助。”在高校，大學生黨員生活在這樣或那樣的集體中，如班級、黨支部、團支部、學生會、社團、宿舍等自然的集體形式。集體自我教育模式，就是通過集體良好氛圍的熏陶和影響，對大學生黨員的思想、行為產生激勵性、暗示性和滲透性等作用，通過集體的力量不斷增強大學生黨員自我教育的自覺性，提高大學生黨員自我教育的水平。具體來說，分以下幾種：一是大學生黨員作為集體的主人，他們能在集體中學會自己管理自己，這個自我管理的過程也是大學生黨員自我教育的過程，它能提高大學生黨員的主體意識、自我設計、自我調控、自我實現能力。二是一個良好的集體能夠為大學生黨員的健康成長提供良好的自我教育環境。集體積極向上、團結友愛的良好氛圍，可以培養大學生黨員的集體榮譽感，產生集體自尊，激發大學生黨員尋找自我在集體中的角色和價值，成為大學生黨員自我教育的動力。三是集體成員在評價他人、與他人比較的過程中，加深認識自己、激勵自己、修正自己，從而提高自我認知和自我激勵能力。可見，集體自我教育模式可以激勵和強化個體的自我教育。以桂林醫學院2007級藥學本科黨支部為例，2009年，支部制定了爭創廣西高校優秀學生黨支部的目標，在支部內實施智能、幫扶、服務三大工程建設，全體黨員都樹立起了支部的集體榮譽感，積極投入到創建優秀學生黨支部的支部集體活動中去，支部被評為2009年度廣西高校優秀學生黨支部。而在整個創建優秀學生黨支部的過程中，大學生黨員個人也在支部這個集體良好氛圍的熏陶下，激發了個人提升素質的熱情，個人也取得了優異的成績，學生黨員占班級獲獎學金、先進個人評比比例的90%以上，黨員在同學中真正成為一面優秀的旗幟。

三、同伴自我教育模式

同伴教育在高校也深受大學生歡迎。如今已經成為一種在社會發展領域內廣泛采用的教育方法。同伴自我教育模式就是通過借助同伴教育者的影響力，引起大學生黨員思想上的共鳴，從而達到自我教育、自我提高的目的。實踐證明，同伴自我教育模式確實能有效提高大學生黨員自我教育的能力。以桂林醫學院為例，2009年，在開展深入學習實踐科學發展觀活動中，桂林醫學院成立了大學生“科學發展觀”理論宣講團，宣講團成員在自愿報名的前提下，全部從高年級優秀的學生中選拔（以學生黨員為主），宣講團成員圍繞“科學發展觀”這個主題，選定自己感興趣、擅長的專題，由社科部的教師對宣講團成員的課件、授課內容、教態等進行指導。在“科學發展觀”專題學習報告會上，宣講團成員為大學生授課，并在課堂上和大學生進行互動交流。宣講團的授課課堂教學效果非常好，聽眾都認真聽講，積極思考，主動參與交流，較之平時的“思想政治理論課”、“黨課”更受到大學生的歡迎，獲得了師生的廣泛認可和肯定。教育效果主要體現在兩方面：一是宣講團成員的自我教育能力得到了提高。他們在選擇專題、備課、制作課件、授課、交流互動等的過程中，加深了對科學發展觀的理解，也提高了對自我的認識和評價，增強了自主學習能力，自我價值得到體現。二是普通同學通過同伴教育者（即大學生宣講團成員）的授課，受到了同伴的影響和感染，增強了學習科學發展觀的自覺性和積極性，這種和教師授課不同的同伴授課方式，大學生參與的積極性更高，激發大學生的自我思考和主動參與，自我教育能力也在潛移默化中得到提高。要積極發揮同伴自我教育模式在提高大學生黨員自我教育能力中的作用，必須做好以下方面：一是對大學生黨員同伴自我教育者的選拔、培訓和教育要科學、合理。既要充分發揮同伴自我教育者的積極性和創造性，又要讓同伴教育者在教育他人的過程中得到真正的自我提高。二是同伴自我教育者要有榜樣意識，通過在大學生黨員中樹立優秀的典型，激發大學生黨員自我教育的意識。三是同伴自我教育者活動的場所要多樣化。可以是課堂、社團活動、支部生活、宿舍生活，也可以是網絡交流平臺或是其他。四是充分發揮同伴自我教育模式易溝通、有同感、有安全感的優點，切實提高大學生黨員的自我教育能力。因為都是同齡人，容易互相理解、信任、交流和溝通起來也沒有那么多障礙，要通過彼此間思想的共鳴，外化為大學生黨員自覺的自我教育行動。

大學生黨員自我教育的模式并不是一個固定的標準樣式，它是融合了目的、手段、途徑、評估等內容的一個自我教育的過程。大學生黨員的個體自我教育模式、集體自我教育模式、同伴自我教育模式統一于大學生黨員自我教育的大目標下，不同時期各有側重，相互滲透、相互融合，共同推進大學生黨員自我教育持續、健康、科學地向前發展。

本文作者：黃月圓 單位：桂林醫學院