一、應(yīng)用型本科土木工程教育應(yīng)達(dá)到的能力要求

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高等學(xué)校根據(jù)社會實(shí)際需要而提出的，現(xiàn)在已經(jīng)被我國大多數(shù)本科院校和社會所接受。由于應(yīng)用型土木工程人才是面向工程實(shí)際、面向基本建設(shè)第一線，掌握一定的基礎(chǔ)理論知識，并具有一定的科研成果創(chuàng)造轉(zhuǎn)化能力的人才，所以高等工程教育界都在積極地探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式。例如提出“CDIO”模式、“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃等等。雖然名稱不盡相同，培養(yǎng)目標(biāo)表述上各有千秋，但都具有一些共性的特征：在培養(yǎng)目標(biāo)上以市場為導(dǎo)向，以通識教育為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的工程素質(zhì)和綜合工程能力；在教學(xué)計(jì)劃上，突出應(yīng)用與工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在教學(xué)計(jì)劃的安排中，加大實(shí)踐教學(xué)的比例，突出學(xué)生動手做工程能力、解決實(shí)際問題能力、二次創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在培養(yǎng)方案上，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式可采用“兩段式”培養(yǎng)模式，即學(xué)科基礎(chǔ)培養(yǎng)階段和專業(yè)方向培養(yǎng)階段；在教學(xué)模式上，倡導(dǎo)“理論與實(shí)踐相結(jié)合”、“素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合”、“課內(nèi)與課外相結(jié)合”、“學(xué)校內(nèi)教育與校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地教育相結(jié)合”等等。不論哪種模式，其目的都是為了培養(yǎng)出面向工程一線的具有較強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。

美國的工程教育一直引領(lǐng)著國際工程教育的潮流，美國工程與技術(shù)鑒定委員會對美國高等工程教育提出了8項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：①應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程知識；②設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，能分析解釋并能獲得數(shù)據(jù)；③能夠按照要求進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)或工藝設(shè)計(jì)；④能在工作中參與集體合作，并能和他人有效地溝通；⑤能夠發(fā)現(xiàn)工程問題、解決工程問題；⑥了解工程對于全球和社會的影響；⑦對終身學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識及自學(xué)的能力；⑧是從事工程必須的基本技術(shù)、基本技能和使用現(xiàn)代工具的能力。雖然美國的工程教育理念、歐洲工程教育模式與中國的工程教育思想在一些表述上有差異，但是也有很多共性。基于上述對高等工程教育的要求，結(jié)合土木工程專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)本科生的能力要求可以概括為：①對土木工程專業(yè)知識的應(yīng)用能力，解決“會不會做”的問題；②工程設(shè)計(jì)、建造與施工管理的能力；③土木工程專業(yè)技術(shù)必需的操作技能，如測繪儀器使用、計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用、工程預(yù)決算、檢測儀器使用等等；④工程實(shí)驗(yàn)、檢測、鑒定的能力；⑤能夠及時發(fā)現(xiàn)工程問題、分析工程問題、解決工程問題的能力；⑥自我學(xué)習(xí)、不斷更新知識的能力；⑦能夠與各方合作協(xié)調(diào)共事的能力；⑧能夠在行業(yè)內(nèi)進(jìn)行技術(shù)交流的能力。上述對學(xué)生的諸多要求，都需要從事高等工程教育的一線教師去完成，需要高校教師具備更高的相應(yīng)素質(zhì)與工程能力要求。

二、應(yīng)用型土木工程專業(yè)教師的素質(zhì)要求

大學(xué)自產(chǎn)生之日起就以培養(yǎng)人才為己任。我國高等教育法也明確了大學(xué)的三大功能，即：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)。人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務(wù)，而高等學(xué)校的教師是人才培養(yǎng)的主力軍。高校教師特別是專業(yè)教師，教書育人，培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和工程能力是教師的本分和責(zé)任。教師無論是課堂教學(xué)，還是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，每天面對的是學(xué)生，接觸最多的也是學(xué)生。專業(yè)教師對土木工程專業(yè)的理解，教師在授課時的啟發(fā)引導(dǎo)、邏輯推理、案例分析，都潛移默化地影響著學(xué)生。教師在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、工程實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，其自身的工程素質(zhì)和工程能力，直接決定著學(xué)生的能力培養(yǎng)。我們認(rèn)為，在提出土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才素質(zhì)要求的同時，也應(yīng)關(guān)注對土木工程專業(yè)教師的工程素質(zhì)和工程能力的要求。

1教育觀念的更新

首先要改變一些高等教育的傳統(tǒng)辦學(xué)觀念，主要有：一是認(rèn)為應(yīng)用型本科比學(xué)術(shù)型或教研型本科低一檔次，有點(diǎn)接近職業(yè)教育，降低了學(xué)科、專業(yè)的層次，也削弱了教師培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的積極性。事實(shí)上，應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型或教研型專業(yè)的差異主要體現(xiàn)在適應(yīng)社會需求的外延上，體現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，而不存在層次差別。二是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)化觀念，追求基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性，導(dǎo)致課堂理論教學(xué)學(xué)時不斷膨脹，而忽視了綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。理論研究與跟蹤調(diào)查表明，職業(yè)成長的潛力更多地取決于學(xué)習(xí)能力尤其是自我學(xué)習(xí)反思能力，而不是基礎(chǔ)知識的寬厚。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識和能力不是傳授的，而是建構(gòu)的，這一點(diǎn)非常值得深思。當(dāng)代工程知識更新很快，如不能授學(xué)生以“漁”，傳授的這些知識很快會過時，對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)毫無幫助。三是將專業(yè)教育與學(xué)術(shù)訓(xùn)練混為一談，重視傳統(tǒng)理論、傳統(tǒng)方法、傳統(tǒng)工具的學(xué)習(xí)與應(yīng)用訓(xùn)練，對新興方法、新興工具在土木工程中的應(yīng)用認(rèn)識不到位，對工程建設(shè)的新進(jìn)展關(guān)注不夠，對社會化、專業(yè)化分工的趨勢認(rèn)識不深刻。導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識、方法落后于當(dāng)前工程實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力、應(yīng)用水平與社會需求脫節(jié)。例如：工程界的結(jié)構(gòu)圖早已采用平法表示，但許多學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)仍采用單榀剖面詳圖表示，脫離于社會工程實(shí)際。

教育觀念的轉(zhuǎn)變影響到教學(xué)過程的方方面面。首先要變革現(xiàn)有的課堂理論教學(xué)學(xué)時不斷膨脹，課程體系頭重腳輕的現(xiàn)狀。要進(jìn)一步明確大學(xué)教育將工程理論和工程實(shí)踐結(jié)合的重要性，注重持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力、創(chuàng)造性的思維能力是2l世紀(jì)土木工程師的立業(yè)之本。其次變革課程內(nèi)容的學(xué)科取向，改變目前以學(xué)科科目相對應(yīng)的方式來安排課程內(nèi)容，缺少必要的橫向聯(lián)系，容易產(chǎn)生條塊分割，學(xué)生不能融會貫通的掌握工程知識；建筑工程的學(xué)生走上工作崗位不能對所學(xué)工程知識應(yīng)用自如，與學(xué)校課程內(nèi)容設(shè)置有很大關(guān)系，學(xué)校課程安排是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)基本構(gòu)件及其有關(guān)的設(shè)計(jì)施工要點(diǎn)來學(xué)會知識，這些知識只是工程應(yīng)用中的局部專門知識，最大的問題是學(xué)生沒有學(xué)到在各種總體問題中如何應(yīng)用他們的專門知識，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)知識是從局部到整體，而工程師的工作思維是從整體到局部，使得學(xué)生將來工作所需要的實(shí)際工程設(shè)計(jì)模式與學(xué)習(xí)技術(shù)知識的模式之間是不連續(xù)的，甚至于流程是相反的。再次，要變革課程教學(xué)方式方法，課程教學(xué)過于注重基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的灌輸以及專業(yè)技能的訓(xùn)練，而忽視了工程思維的培養(yǎng)、工程方法的啟迪、創(chuàng)新精神的培育，在教育性與訓(xùn)練性之間失去了必要的張力和平衡，導(dǎo)致學(xué)生的視野狹隘、工具功能突出，發(fā)展?jié)摿γ黠@不足。教學(xué)要緊扣應(yīng)用和創(chuàng)新，比如建筑工程行業(yè)中通用的電算程序、平法表示等都要在教學(xué)中加強(qiáng)，使學(xué)生一走上工作崗位就能得心應(yīng)手。

2對教師創(chuàng)新能力的要求

大學(xué)教師的創(chuàng)新能力與其在高校要承擔(dān)的雙重角色相對應(yīng)，即：教學(xué)創(chuàng)新和科研創(chuàng)新，這二者是相互促進(jìn)、相輔相成的。土木工程專業(yè)是一個不斷發(fā)展的學(xué)科，教師要有科學(xué)研究的興趣，要有一定的科研能力和創(chuàng)新能力。通過科研活動，才能把握學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，了解學(xué)科的前沿；通過科研或社會服務(wù)，教師才能運(yùn)用理論知識分析問題、提出問題、解決問題；通過科研創(chuàng)新活動，才能對相關(guān)規(guī)范、規(guī)程有深入的理解。反之，教師的科研創(chuàng)新能力水平對教學(xué)水平和教學(xué)效果有很大促進(jìn)。教師把科學(xué)研究和創(chuàng)新的成果滲透在教學(xué)活動中，從而影響、帶動學(xué)生去思考問題、觀察工程問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)創(chuàng)新是在具備較高的教學(xué)能力和較扎實(shí)的專業(yè)能力基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，教學(xué)能力包括教學(xué)內(nèi)容的把握程度、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)語言、教學(xué)管理、考試考核方法等等。關(guān)于課堂教學(xué)可以用八個字來簡述：激情、明白、方法、效果。具體而言，作為土木工程專業(yè)課教師，要對土木工程專業(yè)熱愛，要把激情帶入課堂，感染學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；要對自己所教授的課程有充分的掌握，要建立該課程的邏輯思維方法；要因材施教，運(yùn)用多種形式的教學(xué)法，如啟發(fā)式、引導(dǎo)式、案例教學(xué)、類比教學(xué)法、互動教學(xué)等等；以樓蓋結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)為例，結(jié)構(gòu)形式可以是單向板肋梁樓蓋，也可以是雙向板肋梁樓蓋；可以設(shè)計(jì)成密肋樓蓋，也可以是無梁樓蓋。因?yàn)榻ㄖ锏氖褂霉δ芤蟛煌囊环N類型是最佳方案，可以啟發(fā)學(xué)生去思考、去比較。又如考慮塑性內(nèi)力重分布設(shè)計(jì)方法，就利用了混凝土結(jié)構(gòu)中塑性鉸的概念，而在后續(xù)課程《結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)》中，鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)也利用塑性鉸的轉(zhuǎn)動能力，提高結(jié)構(gòu)的延性耗散地震能量，減少地震災(zāi)害。適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要渠道，教學(xué)的首要目標(biāo)是有效的傳輸知識，要關(guān)注教學(xué)效果，聽取學(xué)生的意見，不斷地反思和創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生獲取扎實(shí)的專業(yè)知識。

3教師對人和自然道德關(guān)系的認(rèn)知要求

土木工程的建造要利用自然資源，以滿足人類對各種設(shè)施的需要。土木工程人能夠使天塹變成通途，能把戈壁變成工廠，能夠把荒灘變成美麗的新城，能夠建造滿足人類生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)、娛樂的各種需求的高樓大廈。但是，必須認(rèn)識到土木工程不論是建造過程還是既有建筑，既是各種資源消耗的大戶，同時也是自然環(huán)境的破壞者。土木工程專業(yè)教師必須充分認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，有節(jié)能環(huán)保可持續(xù)發(fā)展的意識，才能培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成“應(yīng)不應(yīng)該做”的理念。例如在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心結(jié)構(gòu)材料的用量及造價(jià)問題實(shí)現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，節(jié)省的結(jié)構(gòu)材料就是減少了對社會資源的占有，就是節(jié)能減排。因地制宜地做好結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作，同時注重經(jīng)濟(jì)效益，提倡就地取材，形成具有經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模式。土木工程耗資巨大，工期較長，市場運(yùn)作復(fù)雜，牽涉到的部門較多。教師要有經(jīng)濟(jì)管理意識，從前期的投資論證，到中期的規(guī)劃設(shè)計(jì)，再到建造過程中，以及交付使用后的運(yùn)營、維護(hù)、經(jīng)營管理，都涉及到經(jīng)濟(jì)問題。教師要有經(jīng)濟(jì)管理的知識，要對市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律、對合同管理知識有一定的掌握和了解，才能在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生不斷地優(yōu)化設(shè)計(jì)，學(xué)會算經(jīng)濟(jì)賬，學(xué)會回答“值不值得做”的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生意識到：浪費(fèi)就是沒有處理好人和自然的關(guān)系，是不道德的。

三、結(jié)束語

高素質(zhì)的應(yīng)用型土木工程人才培養(yǎng)需要多方面的配合，如人才培養(yǎng)方案的制定、培養(yǎng)模式的遴選、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改善、校內(nèi)校外合作辦學(xué)、師資隊(duì)伍的建設(shè)等等。其中高校專業(yè)教師是土木工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主力軍，教師要不斷提高自身的工程素質(zhì)和工程能力，在“知”與“行”之間不斷穿越提升，努力達(dá)到“雙師型”專業(yè)教師的要求，從而能站在總工程師和教授這一雙重高度上主動引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)工程知識、全面地理解工程，掌握做工程的基本要求，使學(xué)生真正受到工程師的基本訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)出創(chuàng)新應(yīng)用型工程卓越人才。

本文作者：章叢俊、宗蘭 單位：南京工程學(xué)院建筑工程學(xué)院