1、通過談話活動與講述活動，發展幼兒思維

談話活動主要指的是針對幼兒的針對語言能力不斷進行培養，讓幼兒能夠掌握在一定范圍內運用語言與兒童進行交際交流的活動。談話活動能夠將語言的運用和思維的表達進行綜合的結合，幼兒在這其中能夠不斷進行思維調動從而提出問題、分析問題、解決問題。在談話活動的進行過程中，老師需要充分的發揮自身的引導作用，在幼兒的腦中進行已有知識的激發和現在將要學習知識的調動，以至能夠形成知識結構相互間的聯系。

同時，老師要引導幼兒對同一事物進行多方面的思考，以此不斷擴大思考的問題的切入點，發散兒童的思維，最終實現兒童在教學中的思維成長。教師首先做的就是要進行談話情境的創設，在情境中把話題逐步引出和思考，讓學生在學習環境中通過客觀的、具體的實物進行分析，引起他們的疑問，對他們談話的興趣與思路進行啟迪和思考。其次，在談話中，教師應當營造出一個自由的氛圍，讓兒童能夠自由的闡述自己的觀點，發表自己的不一致并能夠將談話的范圍、內容進行拓展和豐富，這時適當的鼓勵和引導能夠最大化的調動兒童的參與到度，幼兒的思維也能夠得到發展和拓展。

2、講述活動以培養幼兒的獨立

兒童在表達自己的思維和語言時需要一定的講述內容作為溝通的橋梁，講述活動一般是指比較正式的語言交流場合，在這種相對正式的氛圍中，教師有要求的對幼兒進行語言表達，往往這些語言要求是規范的和標準的，教師的要求應涉及到要求兒童能夠采用規范語言來對自身的認識和自身的間接進行闡述，以此構成人與人之間的交流和對話，培養起兒童清晰、系統的在公開場合表達自己見解的能力。于此同時，在講述活動過程中，使用的是獨白語言。它要求幼兒自己進行獨立的思考，并且在腦海中進行構思，從而針對某一事物的內容進行自身見解的闡述。在幼兒的語言交流的過程中，教師應當善于采用具有啟發性的語言，對兒童具有的不同觀點和看法進行積極的、有效的引導。

從漢語的運用能力和發展上可以研究得知：孩子在提問和質疑時，言語和動作存在著不足之處，這直接會導致他們的智力發展受到影響。我們經常會遇到這樣的情況，孩子們譜寫的故事大膽地表達自己的想象力，老師，但因為過多關注的內容的邏輯性直至給幼兒進行消極的否定，所以就會阻礙兒童創造性思維的發展。創造性思維的發展環境，應該是帶領幼兒在學習中隨時進行大膽的質疑，但也同時要鼓勵孩子表達自己的學習內容預期和假設的場合。幼兒在學習活動和日常生活中經常會向教師發問，這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現的心理現象。幼兒向教師提問，本身就是一次求知活動，在幼兒主動求知的時候，教師一定要給予重視，并給予耐心細致地回答。

在幼兒向教師提問時，教師首先要鼓勵幼兒，支持他們大膽而經常性的提問。還值得注意的是，對幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據幼兒提問的內容和性質決定。假如幼兒提出的問題難度較大，這時就應當是由教師向幼兒作出正確的解釋，如果一時不能馬上的進行分析和回答，也必須要在相對較短的時間內把幼兒提問的問題弄清楚再馬上進行回答。

對幼兒提出的那些難度相對較低的問題或者是若幼兒經過自身的努力其實可以找到答案的問題，教師一定要對幼兒進行，讓他們能夠發動自身的思維，或者由教師啟發幼兒利用已有知識和經驗找出答案，如果有其他的幼兒可以回答這個問題，教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案。在實際意義上，這種教育方法其實是對幼兒的求知和探索問題的過程不斷表揚和激勵的過程，讓他們能夠肯定自己的能力，樂于與其他人交流和溝通。

作者：李捧 單位：保定市樂凱幼兒園