一、師資力量薄弱

師資力量薄弱方面的問題主要有以下幾個方面：教授科目與教師所學專業不對口，教學手段落后。并且由于信息相對而言比較閉塞，往往教師知識技能更新不能跟隨時發表展，教學手段和教學重點往往落后于大城市。小學教師整體文化素質偏低，師資力量薄弱，工作量偏大，而且待遇也較低，導致教師隊伍并不穩定。

二、認識方面的錯誤

在人們的深層意識當中，學生到學校就是應該被管理，特別是在小學，是校正學生的錯誤，讓他們在未來發展的時候加油的地方。教師要以“傳道、授業、解惑”和塑造、訓練為己任。若是教師沒有將其做到，那么就會被作為不合常規而被“開導或制止”。學生離經叛道會被老師制止,教師獨樹一幟會被領導開導。這樣的環境和氛圍不利于人的可持續性發展。讓我們來看這樣一個事實:中國的基礎教育是世界上獨一無二的,我們在參加歷年國際中學生奧林匹克各種競賽中奪取的獎項也是無與倫比的;在我們為培養無數“神童”歡呼雀躍時,西方國家卻連續不斷的大量的獲得諾貝爾獎項,而到現在我國在此還是空白。

三、對小學教育在未來的發展的幾點思考

1.充分利用人本管理思想在小學教師隊伍建設和管理中的作用。人本管理不是一種制度、一種行為,也不是管理工作的另一項任務,而是一種理念、一種思想、一種價值觀、一種方法論。人本管理的本質內涵要求我們只有將人本思想貫穿于小學師資隊伍建設的各個環節,才能真正促進教育目標的實現和教師自身的全面發展。量化評估條例的制定要體現對教職工的激勵。現代學校對教師的管理早已進入了量化管理階段,它通過制定具體可測評的數量指標,對學校各項管理工作進行數據收集、整理、分析,并根據特定的計算方式,對教職工的工作績效進行量化考核和評定。表面看來公正而科學,無可挑剔,殊不知這種量化管理“傷害”了部分教師的積極性。教師工作做的是好是壞,并不是通過這些規章制度能反饋全面的,換句話說,那些在量化管理考核中成績并不名列前茅的教師,他們的工作就不用心、不見成效嗎?就教師的職業特點而言,教師的工作對象是人,其工作質量很難用一個精確的標準進行量化,這在某種程度上就損害了教師工作的積極性。但是俗話說得好,沒有規矩不成方圓,制度本身并沒有什么錯。

2.抓好教師素質的提高。有著高素質人才的教師才是素質教育開展的基礎，總是會為老師提供很多去學習去進修等多方面的機會。讓教師走出去，去多多了解外面世界的變換以及帶給老師的信息，讓教師可以開闊眼界，能夠把自身的專業素質提高。營造出有著深厚的文化氣氛，管理者應該鼓勵教師創新教學模式、新的教學內容以及新的教學方法。教師需要回過頭，反過來思考自己在教育的時候有沒有欠妥的敵人，要對自己在教育活動進行合理的分析，管理者不能對此有任何的對或者錯的態度發表，而是更應該發掘出更有效果的教育方法，要用盡全部的精力給教師甄選出一個敢說敢想的環境。在學校中，不管是教師還是學生都是對這種人本思想有著極大地重視，而且能夠引導家長，更進一步的帶動社會，共同的建造出提示自己本質教育的文化氣氛。

3.創造美好的教學環境。有良好風氣的教學環境是作為能夠提高教學質量的重要關鍵。有著教師在工作的環境、在教學方面提供的設備、還有也是在班級學習的學習氣氛。若是在上述中的都有著好的狀態，依據些有保障的做法，就我國一些小城鎮的實際條件而言，在學校中的管理人員，應該精力集中的努力的為學校多爭取能夠為教學人員創建出一個不受外界條件擾亂的環境，要添加學習設備和項目充分的利用在教學的輔助作用，設備是必不可缺的。在班級學習當中的學習環境和氣氛對學生有著很大的推動作用，教學人員需要注意在班級當中的環境布置和在課堂上紀律以及形成的班風是否有利于學生健康成長等方面都需要管理者要進行管理的方面，能給學生創造出一個優秀的學習氣氛和環境。發展是硬道理,但教育是發展的硬中之硬,后勁所在。就教育而言,國民素質的提高不單是高等教育的問題,中小學教育更加重要,它關系到人格養成和塑造的過程。因此,促進城鄉教育的均衡發展,切實解決好中小城鎮小學教師(尤其是偏遠地區)的生活、學習、工作條件,加大中小城鎮小學教育資金的投入,改善小學校舍、設備、師資的配備,合理搭配教師資源,整合城鄉互補互助,健全教師培養機制,以點帶面促進西南地區中小城鎮小學教育的發展。

作者：楊璐 單位：沈陽師范大學