畢業(yè)創(chuàng)作是高校美術專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，是全面考核畢業(yè)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)及獨立解決專業(yè)問題能力的重要依據(jù)，也是學生在校期間學習成果的總檢驗。通過畢業(yè)創(chuàng)作，學生能夠?qū)ψ约旱膶I(yè)水準有全面、系統(tǒng)、準確的認識，能夠展示繪畫專業(yè)學科基本理論、專業(yè)技巧等綜合能力，促進藝術思維的發(fā)展，因此教師對學生畢業(yè)創(chuàng)作的指導具有重大的意義，在畢業(yè)創(chuàng)作課的教學過程中如何了解學生的心理以及他們對創(chuàng)作的認識，因勢利導、因材施教地實施教學方案，是教師必須積極探索和潛心研究的重要課題。

一、畢業(yè)創(chuàng)作中易出現(xiàn)的不良傾向及應對措施

由于現(xiàn)階段美術基礎教學與創(chuàng)作教學普遍存在脫節(jié)現(xiàn)象，學生的藝術理解能力和創(chuàng)作經(jīng)驗的局限，以及其他因素的影響，致使學生在畢業(yè)創(chuàng)作的過程中，往往表現(xiàn)出幾種典型的不良傾向，教師要做好防范工作。

（一）消極應付

面臨畢業(yè)，學生心理波動較大，往往無法專心進行畢業(yè)創(chuàng)作，一部分學生錯誤認為畢業(yè)創(chuàng)作好壞無所謂，只要及格就行，對老師提出的修改要求敷衍搪塞，最后應付了事。這種情況極大阻礙了創(chuàng)作教學的順利進行，不利于學生自身藝術熟知的提高和發(fā)展。針對這種情況，指導教師不能放任自流，要盡可能地多和學生溝通，端正學生的學習態(tài)度，多布置一些和創(chuàng)作相關的具體任務，把學生的注意力集中到畢業(yè)創(chuàng)作中。

（二）依賴迎合教師

一部分學生在創(chuàng)作過程中缺乏自信，為了得到老師的欣賞，獲得比較好的評價結果，處處迎合教師的喜好，讓老師幫忙拿主意出構思，甚至要求老師動手幫其修改。這與創(chuàng)作的指導精神相違背，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和自主性。

針對這種情況，教師要注意教學方法，多采用啟發(fā)式的指導，避免填鴨式的生吞硬塞，主觀、武斷的教學作風，要善于抓住學生在創(chuàng)作中的優(yōu)點，鼓勵獨立創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的自信心，發(fā)揮他們的主觀能動性。

（三）脫離現(xiàn)實

在創(chuàng)作教學中應該鼓勵學生勇于創(chuàng)新，張揚個性，發(fā)揮藝術想象力。但學生在追求獨創(chuàng)性的過程中，有時會脫離自身的生活感受和認知范圍，一味去求新求怪，主觀臆造荒誕怪異、不可理喻的畫面。

這種脫離生活感受、脫離現(xiàn)實的創(chuàng)作態(tài)度完全背離了藝術創(chuàng)作的原則和標準，根本談不上所謂的創(chuàng)造性。針對這種情況教師要指導學生認識到現(xiàn)實生活對美術創(chuàng)作的重要作用，培養(yǎng)學生觀察、再現(xiàn)生活的能力，從自己熟悉的生活中汲取藝術的靈感，做到有感而發(fā)、言之有物，這樣才能引起觀眾的共鳴，提升作品的藝術感染力。

（四）抄襲模仿

借鑒和吸收是學生學習過程中不可或缺的方法，但在創(chuàng)作過程中，生搬硬套某件名作的創(chuàng)作模式和表現(xiàn)形式，或不加取舍、不經(jīng)提煉地摸摹照片，則不利于學生探索多樣的表現(xiàn)形式，不利于創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于藝術個性的形成。針對這種情況，教師要指導學生對名作的創(chuàng)作模式和表現(xiàn)形式進行分析，了解其內(nèi)在的藝術構成原理，并利用這些原理結合自己的創(chuàng)作主題，有選擇地靈活運用。還要指導學生對素材進行分析、歸類、概括和提煉，經(jīng)過創(chuàng)造性思維處理過的新圖像，就不是素材的簡單再現(xiàn)，而是與創(chuàng)作主題緊密結合的統(tǒng)一體，有利于學生形成自己獨特的風格。

二、畢業(yè)創(chuàng)作各階段的指導要點

畢業(yè)創(chuàng)作一般包括教師下達創(chuàng)作任務、學生搜集素材和其它創(chuàng)作資料、教師指導學生確定構圖和創(chuàng)作方案、學生創(chuàng)作實施這四個階段，根據(jù)這四個階段的不同特點，教師指導的側(cè)重點和方法也有所不同。

（一）教師下達任務階段

指導教師向?qū)W生宣布畢業(yè)創(chuàng)作的要求、規(guī)范及有關管理規(guī)定后，闡述創(chuàng)作課題的目的、性質(zhì)、內(nèi)容要求，要求學生在一定時限內(nèi)確定選題的方向。這個階段要求學生，根據(jù)自己對生活的體驗，確定選題的方向，讓學生把可能的選題方向羅列出來進行篩選。在這一過程中不必急于要求學生把這些模糊的概念具體形象化，只需要學生用文字把創(chuàng)作意圖及表現(xiàn)這種意圖所能用到的構圖、色彩關系、表現(xiàn)形式描述出來即可。這種方法有利于學生理性地考慮構成畫面的各種因素，使之相互關聯(lián)更具條理化，為下一步收集創(chuàng)作素材奠定基礎。在這一階段教師要幫助學生判斷提出的創(chuàng)作方向，選出最優(yōu)方案進行深入探索。

（二）學生搜集素材和其它創(chuàng)作資料階段

學生確定創(chuàng)作方向后，要著手查找、收集各種素材,設計草圖與方案。這個階段，教師應從以下幾方面啟發(fā)學生對所選擇的創(chuàng)作方法進行全方位的思考：（1）發(fā)掘事物的象征性以及不同事物重新組合后形成的新的象征性；（2）借助約定俗成的經(jīng)驗用隱喻的方式形成畫面；（3）用抽象組合的方法形成自己獨創(chuàng)性的視覺語言；（4）將自己喜歡的成品樣式重新組合形成新的具有邏輯關系的畫面；（5）發(fā)揮想象，把一些事物重新組合形成新的邏輯關系的畫面等。學生創(chuàng)作初期往往帶有一定的盲目性，對素材的選擇還不能很好地和創(chuàng)作內(nèi)容相對接，這時需要一些外來因素、經(jīng)驗的補充和積累，教師和學校要盡可能地為學生提供資料以及查閱資料的場所，讓大量好作品的信息直接作用于學生的潛意識,并不斷碰撞，使其重組形象。創(chuàng)作的過程，正是這些意識和形象從模糊到清晰的過程。

（三）確定構圖和創(chuàng)作方案階段

第三階段學生根據(jù)創(chuàng)作課題，擬出幾種總體方案，教師指導學生對各方案進行分析比較，指出其優(yōu)缺點，提出修改意見，確定最佳方案，為下一步工作奠定基礎。

這個階段教師要指導學生結合繪畫樣式和繪畫觀念去理解創(chuàng)作，并了解造型語言的幾個來源，如：民間藝術、傳統(tǒng)繪畫形式、現(xiàn)代繪畫形式、相似圖形的運用等。選擇與表現(xiàn)主題最貼切的繪畫樣式，找準自己作品的定位，使作品具有具體的形色、情節(jié)和可操作性。