一、面向全體學生

數學知識是呈一定的線性排列的，存在著一定的內在邏輯規律，沒有前面扎實的數學基礎，后面的數學知識企圖能夠深刻的掌握不過是一個空想而已。所以在數學學習中就要不斷地進行復習，而在復習課上要充分體現教師的提問藝術，這需要注意以下兩個方面。

首先，提出的問題要呈現循序漸進、由易到難的層次性。一方面有利于提升學生復習的效果，另一方面也給學生留下了思考的時間與空間，還有可能給學生在復習過程中提出創新性見解留下一定的契機，這體現了即使在復習型課堂上也要面向全體學生的教學理念。

其次，提出的問題要充分考慮到舊的知識與將要學習的知識之間的內在聯系。在設置問題時，教師要充分挖掘兩者之間的內在聯系，試圖將兩者能夠巧妙地結合起來，為新課堂的高效構建奠定堅實的基礎。

例如，在講“雙曲線的簡單幾何性質”時，教師可以提出問題:橢圓的簡單幾何性質內容是什么?這些性質是用圖象還是方程來加以研究的?這樣的提問，既鞏固了學生對橢圓的簡單幾何性質的知識，也為雙曲線的課堂教學作好鋪墊，還體現出了橢圓與雙曲線的內在聯系，可優化學生的數學知識脈絡，培養他們的創新精神，提升他們的綜合素養。

二、貼近生活實際

當前，生活化教學策略得到了諸多師生的一致肯定與認同。在課堂提問時，教師要著眼于具體的生活內容，不僅可以引起學生的學習興趣，而且可以加深學生對數學知識的理解，深化學生對數學知識的運用。

例如，在講“函數的概念”時，教師可從一個有趣的“繞圈子”問題談起，來引入函數的概念。做一個游戲，如果先蒙上眼睛，從一條直路的一端走到另一端，走過嗎?同學們都說沒問題，但是結果竟沒有一個學生做到，他們全都走成了弧線，或左或右，偏斜到了另一邊。學生都很好奇，為什么?挪威的生理學家揭開了這個謎團。他收集了大量事例后，分析說:這一切都是由于人的兩條腿在作怪，長年累月的習慣，使每個人一只腳伸出的步子，要比另一只腳伸出的步子長一段微不足道的距離，而正是這一段很小的步差x，導致人們走出一個半徑為y的大圈子，且根據人的平均步長0。7m，兩腳踏線間隔0。1m，得出y與x的函數關系:y=0。14x(0＜x＜0。1)。

上述生動趣味的學習材料是學習的最佳刺激，在這種情境下引出函數定義，能夠引導學生分析以上關系是y隨x的變化而變化。這樣，學生樂于學習，有利于信息的儲存和理解。

總之，要提升高中數學教學中的提問藝術，教師不僅要考慮到新舊知識的內在聯系，還要考慮到具體教材內容的本質特性，考慮到學生的學情差異，考慮到提問的時間與空間等因素。教師只要勇于鉆研課改理念，積極研討探究學生的心理動向，并合理運用課堂教學中的動態資源與生成情況，就一定會提高提問藝術，從而為構建高效課堂奠定堅實的基礎。

作者：廖萬生 單位：江西贛州市第三中學