一、教學語言的邏輯性

莎士比亞曾說過，簡潔是智慧的體現，數學語言富有邏輯性，簡潔的語言能讓學生體會到知識的重難點，如果不分重難點逐一講述，教學語言不可能簡潔.同時語言簡潔也指語言干脆利落、不拖泥帶水等.如勾股定理只用了一句話就概括了所有直角三角形的三邊關系.數學教學語言有序是指教學按照一定的程序展開，初中數學知識的編排是系統性的，教學內容是螺旋式上升的，教學中教師要結合教學大綱要求抓住主線.

二、教學語言的幽默性

教育家斯維特洛夫說過：教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默.數學知識枯燥無味，所以教學語言顯得尤為重要.教師運用幽默、詼諧的語言教學，會使教學變得富有藝術魅力，必會激發學生學習的興趣，加強學生對知識的理解與吸收.如教學“平面直角坐標系”時，教師可以問學生：你們喜歡蜘蛛俠嗎？有的同學說喜歡，有的同學說不喜歡.而我們不喜歡的、常常忽略的東西恰恰是我們應該研究的，有一次歐拉躺在床上思考怎樣才能確定事物的位置，這時一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速出擊把它捉住.這一舉動被細心地歐拉發現，他頓時恍然大悟：原來可以像蜘蛛一樣用網格來確定事物位置.那同學們知道如何用網格來表示位置嗎？學生開始討論起來，積極性被調動起來.當然并不是引人發笑的語言都是幽默的，教學語言應具有智慧性，從笑中領悟到深刻的道理.

三、教學語言的靈活性

數學教學語言是一門藝術，教學中教師要靈活把握語言，使抽象的問題形象化、直觀化，從而激發學生的學習熱情.同時教學中教師要結合學生的年齡特征與個體差異，運用不同的語言形式，針對不同的教學內容選擇不同的語言表達；不同的場合、時間，選擇不同的節奏、語氣；對低年級學生注重通俗性，對高年級學生注意簡練、哲理性.由于課堂教學是多變的，存在很多不確定的因素，因此教師要結合教學對象及時調整教學語言的速度、語氣、節奏等，便于學生接受教師的語言.教師語言的靈活性要根據學生的思維靈活應變，引導學生發現問題、解決問題，體現出語言的藝術魅力.

四、教學語言的啟發性

孔子曰：不憤不啟，不悱不發.教師教學不是讓學生記住知識，而是要讓學生學會學習，學會思考，這就要求教師的語言富有啟發性，發人深省.新課程實施中，教師最大的變化就是角色轉換，不再是知識的傳授者，而是學生學習的促進者、引導者.從教學語言角度來說，教師應擺脫追求邏輯嚴密性的錯誤想法，而在講究邏輯性的同時，適當運用富有聯想、類比、歸納等的啟發性語言，開啟學生思維.同時教學中教師不能把知識硬塞給學生，而是讓學生了解怎樣才能得到果實，這就要求語言的啟發性，引導學生思考、探究.如教學“平方差公式”時，教師讓學生計算：99×101，299×301結果各是多少？剛過一會兒，教師說正確答案算好了.學生很是驚訝，迫切想知道教師是如何這么快算出來的.教師故弄玄虛：我是如何計算的呢，大家可以思考一下？學生積極討論起來，過一會有學生說，老師是用了剛學過的平方差公式，其他同學恍然大悟.教師不直接給出學生結果，而是啟發學生，培養學生敢于質疑、探究的精神，激發學生思考.總之，數學課堂教學語言藝術是多樣的，如語言的激勵性、科學性、通俗性等，語言藝術既能體現教師的教學技能，又能大大提升教學效果.因此作為數學教師要講究教學語言藝術，靈活運用語言技巧，不斷完善自己的教學語言，實現教學語言科學性、藝術性的統一，從而增強教學語言的趣味性，提高教學效果.

作者：王飛 單位：江蘇省睢寧縣官山中學