1健美操課程考試的現(xiàn)狀

學生被鎖定在以技術技能為核心的健美操技術動作完成的標準上，完成技術動作的能力就成為健美操課程考核的全部，造成了學生畢業(yè)后“高分低能”現(xiàn)象的大量出現(xiàn)。這與目前體育教師“突出崗位，全面發(fā)展”的職業(yè)教育理念是不相符的，其二，考試以定性評價為主，標準模糊。評價學生完成健美操技術動作質(zhì)量好壞一般都是老師憑教學經(jīng)驗主觀評判，采用要領正確、動作有力、連貫協(xié)調(diào)、步伐靈活、重心穩(wěn)固等相對模糊的評價指標。這種評價方式是檢驗學生學習技術動作質(zhì)量的重要方式，但是考試中缺乏具體的量化標準，定性和定量的度及其把握的不準，而且考試中過多地使用定性評價，很容易出現(xiàn)人為因素影響考試結果的現(xiàn)象。

2健美操課程考試的改革

在健美操課程考試中，一方面，要突出健美操課程的特點，將考試的重點放在學生對技術動作的掌握以及學生靈活運用技術動作編排與教學的能力上；另一方面，要針對體育教師的特點，在重視學生組織教學訓練能力考評同時，加大對學生參與意識、心理素質(zhì)、團隊精神、意志品質(zhì)和創(chuàng)新思維等情感態(tài)度方面的評價。

2.1理論知識

健美操課程是結合音樂徒手或利用輕器械完成肢體動作為主要教學內(nèi)容的課程，整個教學過程都是通過實踐操作的形式來完成的，教學中很容易出現(xiàn)“重實踐、輕理論”的現(xiàn)象。學生因缺乏必要的理論指導，往往只知其然，不知其所以然，達不到融會貫通的境界。因此，健美操課程要設立理論考試內(nèi)容，這既可以促進老師平時對相關理論知識的學習研究，還可以引導學生加強理論學習，提高其理論指導實踐的能力。理論考試可以從考查基礎理論知識和專項理論兩方面入手，選擇既貼近實際運用又靈活新穎的理論知識作為考試內(nèi)容，包括人體生理解剖學、運動生理學、科學訓練方法、組織教學的原理和原則等內(nèi)容，考試可以采取口試或筆試的方法。口試可以隨堂進行，筆試可以安排在課程結束時進行，題型可以為填空、判斷、選擇、問答、技術動作分析等多種題型。

2.2技術動作

以往健美操課程考試時，老師先規(guī)定動作技術的等級標準，然后依據(jù)統(tǒng)一標準考評學生的動作技術（定性評價），給出考試分數(shù)或者劃分為優(yōu)良中合格不合格五個等級。這種考評，重視所學技術動作演示，卻忽視了運用技術動作能力的評價。因此健美操課程技術動作考試應當以提高技術動作運用能力為主要教學目標，以自我編排為主要方式，突出課程特色，從單人技術動作到多人組合來進行考評。健美操技術主要包括健美操的基本技術、規(guī)定動作套路技術等，可以從技術動作的規(guī)格、力度、協(xié)調(diào)、精神、節(jié)奏五個方面進行評分，考查學生姿態(tài)是否優(yōu)美，要領是否正確，動作是否規(guī)范有力，套路是否連貫協(xié)調(diào)，節(jié)奏是否清晰，精神是否振奮等。多人組合套路可以以隊形變換、編排、配合、難度等為主要考試內(nèi)容，考查學生完成組合動作時隊形變換是否合理、運用的技術動作是否規(guī)范、相互間的配合是否協(xié)調(diào)一致等。技術動作的考試可以安排在各個專題模塊或者整個課程結束時進行，采用定性評價和定量評價相結合的評價方式。

2.3教學能力

健美操專業(yè)學生的未來工作崗位大都是體育教學一線教師，其教學能力的高低直接影響到學生體育教學訓練質(zhì)量和學生體質(zhì)的提高。根據(jù)體育教學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和教學能力素質(zhì)構成特點，我們必須結合健美操課程教學的特點及體育教師崗位教育的重點，健全健美操專業(yè)學生組織教學素質(zhì)考試項目及標準，以檢驗學生組織教學訓練的能力水平，敦促學生提高其組織教學能力。筆者認為學生組織教學訓練能力的考試主要包括口令指揮、領操能力和技術動作講解示范三個方面。其中口令指揮是基礎，包括口令正確、時機合適、節(jié)奏準確等方面。技術動作講解示范是重點，包括示范的動作優(yōu)美、要領準確、示范位置恰當以及正反面示范等，講解的語言準確精煉、重點突出、層次分明、通俗易懂等。領操能力訓練是難點，包括正面示范和鏡面示范、領操中的手勢、領操中的口令、下個動作前的提示、音樂節(jié)奏正確等方面，考試可以安排在課程教學的各個階段，根據(jù)學生的表現(xiàn)由任課老師與學生輔導員協(xié)調(diào)組織，綜合評價。

2.4情感態(tài)度

在教學過程中，健美操課程因其獨特的形式和學科內(nèi)容，要求學生不僅要認真聽講解、仔細看示范，反復地進行身體練習，而且還要在身體練習過程中積極開動大腦思維，能舉一反三，理解技術動作的概念和要領，感知技術動作的學習過程，進而運用所學技術動作編排創(chuàng)新套路組合。學生經(jīng)歷了嚴格的要求、刻苦的訓練、認真的體會教學和訓練過程，就會在意識、態(tài)度、品質(zhì)、情感等方面發(fā)生重要變化，而這些良好的情感態(tài)度也是體育教育專業(yè)學生適應其教師崗位的重要基礎。因此，情感態(tài)度也應列為健美操課程考試內(nèi)容。健美操課程的情感態(tài)度考評內(nèi)容包括以下五個方面：

一是參與意識。主要體現(xiàn)在學生對健美操課程的認識，對健美操課程地位和作用的認識，責任感是否得到增強，訓練態(tài)度是否認真，能否經(jīng)常自主地參與健美操的訓練。

二是心理素質(zhì)。主要是學生心理承受能力、調(diào)控能力和自信心的樹立三個方面來體現(xiàn)。

三是團隊精神。主要包括學生的合作能力、交往能力、適應能力、競爭意識等方面。其中團結協(xié)作是考評學生團隊精神的最終落腳點。

四是意志品質(zhì)。主要表現(xiàn)為學生的果斷性、堅韌性、自制力以及勇敢頑強、奮勇拼搏等精神。

五是創(chuàng)新思維。主要包括學生是否具備敏銳細致的觀察力、準確牢固的記憶力、全面深刻的理解力及求實大膽的創(chuàng)造力等。考評也安排在實施教學過程中，采取定性評價的方式，綜合任課老師、其它同學和學生自身三者的評價給出成績

作者：馮丹丹 單位：廣西師范大學體育學院講師