1高校環藝專業人才培養存在的問題

不同類型的環境藝術設計崗位的工作職責和需求也各不同，而環境藝術設計企業多數以中小型企業為主，這就需要一大批具有復合型環境藝術設計、制作和營銷知識的專業人才。然而在有些高等院校環藝專業人才培養具體教學活動中仍然采用傳統的教學培養模式，過分強調以單一崗位為主的專業知識與技能的培養，不注重跨專業、跨學科知識的傳授，忽視了學生復合專業知識、綜合實踐能力和綜合素質的培養。環境藝術設計是一門融合藝術、生產、市場于一身的交叉性學科，目前仍缺乏大批富有實踐經驗的復合型師資力量。現有環藝專業教師畢業后從學校到學校，自身掌握的專業理論知識與實踐技能和企業實際需求相比有很大的脫節與滯后，無法傳授給學生最新最實用的知識與技能。而企業大批具有豐富實踐經驗的技術人員卻因為有資歷無學歷等客觀原因進不了高校擔任專業教師，校方只能通過校外實習指導教師、講座教師等形式對學生進行短期教學，校外人才沒有真正全程融入到學校人才培養模式的整體制訂與具體實行中去。

2建立人才培養創新模式

2．1校企融合確立環藝專業人才培養目標

順應環境藝術設計產業發展趨勢，緊跟環境藝術設計職業人才的需求變化，確立高等院校環藝專業人才培養目標:力求培養較扎實的數學、物理、化學和計算機技術等自然科學基礎知識，掌握結構分析與設計、工程力學等基本理論;具有綜合應用各種手段查詢專業資料、獲取信息的能力;具有經濟合理、安全可靠地進行工程勘測與設計的能力;具備解決現場施工技術問題、編制施工組織計劃和進行工程項目管理、工程經濟分析的初步能力;具有應用計算機進行輔助設計與管理的基本能力，成為具備德、智、體、美等方面全面發展的從事技術或管理工作的高級工程技術人才。

2．2構建模塊化課程體系和模塊化教學的師資隊伍

(1)構建模塊化課程體系。

依據環境藝術設計企業相關崗位工作職責與專業能力的具體要求，本專業人才培養的教學課程框架體系設置以培養從事該職業應該必備的基本知識、能力和素質結構作為主要依據，構建出由基本素質模塊、專業素質模塊、素質拓展模塊和職業技能模塊組成的教學課程體系。通過基本素質和專業素質模塊課程的學習，學生主要掌握本專業必須的通識理論，具備良好的職業道德和行為操守，具備更扎實的知識結構和專業素質;通過素質拓展和職業技能模塊課程學習，學生具備更熟練的專業操作技能和更全面的綜合素質，對將來的職業規劃更清晰。基本素質模塊———公共基礎課(“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“馬克思主義原理”、“思想品德與法律基礎”、“大學語文”、“大學英語”、“大學體育”、“心理健康”、“職業生涯規劃”、“求職與創業”、“計算機應用基礎”等)專業素質模塊———專業基礎課課程(“設計素描”、“設計色彩”、“設計構成”、“設計概論”、“攝影”、“計算機輔助設計”、“制圖基礎”、“手繪快速表現”、“人體工程學”、“室內設計原理”、“裝飾材料與構造”等)。

形成能力與素質:學生通過以上兩個課程群的學習，能夠較全面系統地掌握環境藝術設計專業基礎理論知識，具有較強的專業基礎能力，具備良好的職業道德和行為操守。素質拓展模塊———跨專業選修課程(平面設計類選修課、工業設計類選修課、多媒體藝術類選修課、市場營銷管理類選修課、音樂文學類選修課等)。形成能力與素質:學生通過該課程群的學習，能夠較好地掌握學科交叉知識，具有良好的藝術修養理論背景，具有較好的綜合素質與創新能力。職業技能模塊———專業必修課程(“環境藝術專題設計”、“園林景觀設計”、“項目管理與預算”、展示設計、項目實訓、技能培訓與考證、畢業設計、畢業實習、計算機綜合表現等)。形成能力與素質:學生通過該課程群的學習，能夠及時分析環境藝術設計發展趨勢，獲取信息，具有從事室內設計、室外公共環境設計、環境景觀設計施工和管理等職位的專業能力和實踐技能，能較好勝任相關崗位和自主創業等工作。

(2)構建模塊化教學師資隊伍。

模塊化教學課程體系的設置對專業教師提出了新的要求，它要求專業教師從以往的單一學科型教師轉變為既懂專業理論又能熟練進行專業實踐的模塊化教學的專業教師。模塊化教學的專業教師對一個模塊中的多門課程應該有所擅長，比如“室內設計效果圖手繪快速表現”和“計算機輔助設計”這兩門課程的教學就比較適合由同一個專業教師擔任，這樣在手繪課教學中學生沒理解的知識點可以在計算機輔助設計課中經過同一個教師的講解得到進一步理解，避免了由于授課教師的變換引起學生的理解錯誤。要建設模塊化教學的師資隊伍，可以通過“雙師型”教師培訓制度來培養、提高學校自有專業教師隊伍綜合素質與技能。聘請富有實踐經驗的企業技術人員作為“雙師型”專業帶頭人對專業教師進行技術培訓，每年安排一定數量專業教師去企業頂崗實習;鼓勵專業教師開設設計工作室在市場中鍛煉自己;不拘一格從企業外聘請有豐富實踐經驗的高級技術人員和管理人員作為外聘老師擔任學校專業課教師進行專業課教學，或者擔任兼職實習指導教師等，既改善師資結構，又加強學生實踐教學環節，提高了教學質量。

2．3采取項目教學法組織教學實施

“校企融合式”項目教學法的核心理念就是:堅持“以職業需求為導向”，在確定教學目標、課程體系設置、教學方法上，以“項目實例”的導入與專業課程教學緊密結合，以“教師工作室”為對外窗口平臺，以校內實訓基地、校外實習基地為依托，讓學生親身體驗“公司化”工作運作流程，使學生通過完成一個個完整的實際項目來實現各專業知識與技能之間的聯系，熟練掌握本專業核心技能，突出培養學生專業實踐能力和綜合職業素質。

(1)項目教學課程設置與企業生產流程相融合。

部分專業基礎課教學內容按照實用的原則進行調整。例如改變原有素描色彩基礎教學專業性不強的模式，改為設計素描、結構素描;改繪畫色彩為裝飾色彩，并加大室外寫生訓練。考慮其基礎課所從屬的專業課和生產一線的需要，加強培養學生觀察力，增強對視覺信息的感悟能力;開發學生的創新能力、分析問題的思維能力，使基礎課教學為后續專業課學習打好基礎。根據環境藝術設計企業生產流程來設置開設主要專業課程。行業企業和學校共同參與，確定專業改革方向，導入“項目實例”，推進教學改革。例如運用公司化管理運作模式，吸收優秀學生加入教師設計工作室，工學交替，現場實訓;以“項目實例”作為案例講解融入課堂理論教學;開展工程“施工跟蹤”頂崗實習，要求學生紀錄工程圖像資料，撰寫實習日志、整理成項目報告，以便進行教學效果評估。

(2)項目教學組織與企業工作任務相融合。

環境藝術設計相關職業崗位具有較強綜合性，對其職業職責與能力的要求具有復合性，既有藝術，又有技術、經濟、管理等內容。環境藝術設計職業崗位工作流程主要如下:室內外環境設計表現→施工方案設計→施工工程技術指導→施工組織與管理→安全質量監控→質量驗收等。我們可以按照此工作流程的邏輯順序排列組織環境藝術設計專業課程教學的組織形式，并構成一個個既相對獨立，又有承上啟下、循序漸進的邏輯關系的教學項目，學生在完成教學項目的同時也熟悉掌握了企業工作流程。

(3)項目教學實施過程與生產實踐相融合。

一個真實的工作環境對項目教學的成功實施必不可少。具體實施方式主要有:訂單式人才培養、共建設計研發中心等，其中最具實際意義的是“教師設計工作室制”。以“教師設計工作室”為平臺，開展基于項目的教學，按照“任務驅動、案例導引”的方式組織教學，推進教師“教中做”，學生“做中學”，通過面對市場、真刀真槍的實戰訓練，切實提升學生綜合應用所學理論知識解決實際問題的能力以及職業技能和素養。只有遵循人才培養與行業發展、職業需求緊密結合的原則，高等院校環境藝術設計專業才能通過真實工作環境中的“實務”操作，鍛煉學生的“實干”能力。

作者：王玨 單位：無錫職業技術學院藝術設計系