高職教育“四重融合”專業建設模式是指，在人才培養方案制訂上融合產學合作委員會與專業建設指導委員會的意見和建議;課程建設上實行“崗、課、證”融合;人才培養和企業用人需求融合;人才培養質量評價上將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等作為核心指標，構建以學校、行業(企業)為核心，以教育行政部門為引導，吸引社會參與的專業人才評價體系。本文以會計電算化專業為例對該模式進行探討。

一、校企共同制訂人才培養方案

高職人才培養方案的制訂一般要經過市場調查。“四重融合”專業建設模式要求經過市場、畢業生、新生三個調查，了解市場需求，了解畢業生就業情況，了解新生素質，然后把調查分析結果提交產學合作委員會和專業建設指導委員會。產學合作委員會提出本專業的崗位設置和崗位能力要求，專業建設指導委員會提出課程設置要求和課程標準。在融合專家意見和建議的基礎上，制訂本專業人才培養方案。之后，還要定期或不定期地聽取專家意見和建議，及時修改、調整教學內容和教學目標。

二、建立“崗、課、證”融合的課程體系

根據崗位和崗位群工作過程進行工作任務分析，明確各工作過程中的典型工作任務以及完成這些工作任務需具備的職業素質和職業能力，從而創建基于工作過程的系統化的課程體系，實現職業崗位群工作任務與課程的融合。同時還應通過相關專業課程的學習，取得職業資格證書。職業資格證書考試成績計入學分，與相關課程學分相通，實現課程學習與職業資格證書考試的融合。

三、在頂崗實習組織安排上實行“四結合”、“五評價”制度

專業人才培養和企業用人需求上的“四結合”即:企業用人需求與專業教學安排相結合、企業實習崗位與專業課程設置相結合、企業崗位能力要求和專業技能項目實訓教學相結合、頂崗實習與學生就業相結合。“五評價”即:企業指導教師對學生的評價、企業對學生整體素質的評價、學校指導教師對學生的評價、專業對實習基地的評價、學生對指導教師的評價。通過“四結合”、“五評價”，實現專業人才培養和企業用人需求的深度融合。

四、構建學校、企業、行業和社會共同參與的人才培養質量評價體系

吸收行業(企業)、社會參與人才培養質量評價活動，將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等作為衡量人才培養質量的核心指標，逐步形成以學校、行業(企業)為核心，以教育行政部門為引導，吸引社會參與的人才評價體系，推進人才培養模式改革與創新，全面提高學生的綜合素質和職業能力。

總之，高等職業教育要始終堅持以全面提高人才培養質量為核心，以學生職業技能培養為重點，樹立以需求滿意度為主要標志的教育質量觀，把專業建設對地方經濟社會發展的適應程度、對行業(企業)發展的貢獻程度、對學生多樣化成長需求的滿足程度以及對崗位要求的對應程度作為衡量高職教育質量的主要指72標，通過“四重融合”，使學生獲得從業資格、掌握立業技能、具備成業素質、具有就業創業能力，真正實現畢業生與就業崗位的“零距離”。