一、醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)走過(guò)了半個(gè)多世紀(jì)的歷程，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也取得了令人矚目的成果。而目前對(duì)外漢語(yǔ)界針對(duì)醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)方面的研究還十分有限，不論從廣度還是深度來(lái)說(shuō)，都值得進(jìn)一步探索。與醫(yī)學(xué)留學(xué)生所學(xué)習(xí)的其它課程科目相比，國(guó)內(nèi)對(duì)于醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的研究是醫(yī)學(xué)來(lái)華教育最薄弱的環(huán)節(jié)，對(duì)其教學(xué)的探索還停留在真空地帶。目前對(duì)于醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的研究，大部分還處于討論醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的重要性，醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)的確定，教材的編寫，教學(xué)方法的探索等等。醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)仍然存在許多問(wèn)題，諸如，缺乏高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教材，缺少?gòu)?fù)合型師資，系統(tǒng)的教學(xué)模式尚未形成等。鑒于醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的重要性與迫切性，探索有效的醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)模式，使其滿足留學(xué)生的交際需求顯得十分必要。

二、醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)可行性教學(xué)對(duì)策

醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)的教學(xué)目的在于讓高年級(jí)醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生能夠使用漢語(yǔ)進(jìn)行各種醫(yī)學(xué)專業(yè)見(jiàn)習(xí)以及實(shí)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)他們已經(jīng)具備了一定的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)和日常漢語(yǔ)運(yùn)用能力，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是將已有的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與漢語(yǔ)運(yùn)用能力相結(jié)合，以滿足實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的需要。通過(guò)對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的的分析，筆者認(rèn)為，對(duì)于醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)法是非常有意義的嘗試。任務(wù)型教學(xué)法注重對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，主張用任務(wù)的形式完成課堂活動(dòng)，即讓學(xué)生解決實(shí)際生活中存在的問(wèn)題，從而完成對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)在應(yīng)用。采用任務(wù)型教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)的教學(xué)，從理論角度看，是可行的。首先，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)非常明確，他們主要是將漢語(yǔ)作為工具來(lái)使用，進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，即解決一定的實(shí)際問(wèn)題；其次，教師的任務(wù)是創(chuàng)立較為真實(shí)的情境，給學(xué)生設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題的方式來(lái)掌握語(yǔ)言知識(shí)；再次，學(xué)生是課堂的主體，教師起的作用是監(jiān)督、協(xié)調(diào)、主導(dǎo)和評(píng)價(jià)。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的性比較功利，即滿足生活需要、實(shí)習(xí)需要和ＨＳＫ考試的需要。醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是如此，其目的就是為了滿足實(shí)習(xí)的需要，以此促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)方法的使用上，應(yīng)更加注重實(shí)踐和操練，讓學(xué)生在上完每一次課后都有一定的成就感，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在具體的教學(xué)實(shí)施上，可采用“集體講授＋小組操練與復(fù)練＋課后實(shí)踐與運(yùn)用”的手段，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)系統(tǒng)的講解后，分小組以朗讀，角色表演的方式對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行操練與反復(fù)練習(xí)，并要求小組內(nèi)成員相互評(píng)價(jià)。操練結(jié)束后，教師發(fā)給學(xué)生與操練內(nèi)容相關(guān)的主題，要求學(xué)生用所學(xué)過(guò)的重點(diǎn)詞匯創(chuàng)作自己的醫(yī)患對(duì)話。在此過(guò)程中，教師參與各個(gè)小組的操練，對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判、糾正與記錄。課后實(shí)踐與運(yùn)用以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，包括完成情景對(duì)話，到醫(yī)院體驗(yàn)真實(shí)情境（或陪同生病的同學(xué)去醫(yī)院看病），錄制醫(yī)患對(duì)話等，并要求學(xué)生把實(shí)踐內(nèi)容和感想以錄音和筆記的形式帶入課堂，通過(guò)集體討論進(jìn)行評(píng)價(jià)以幫助其進(jìn)行有效的反饋。

三、醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中值得關(guān)注的問(wèn)題

雖然任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)而言是值得嘗試的方法，但也存在著幾個(gè)需要關(guān)注的問(wèn)題。一是如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)組織與任務(wù)設(shè)計(jì)。醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵不是對(duì)專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，而是幫助學(xué)生記憶和積累盡可能多的醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)用規(guī)則和醫(yī)學(xué)文化背景。但是，靜態(tài)的識(shí)記并不是教學(xué)的最終目的，重要的是要讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)流中使用漢語(yǔ)醫(yī)學(xué)詞匯和專業(yè)用于進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)踐。因此，在挑選合適的教學(xué)內(nèi)容后，如何通過(guò)合適的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的醫(yī)學(xué)知識(shí)用漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)才是關(guān)鍵。二是如何進(jìn)行課后實(shí)踐的組織與監(jiān)督。受到時(shí)間和空間的限制，課堂教學(xué)不可能面面俱到，所以行之有效的課外活動(dòng)對(duì)于實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)的教學(xué)目的有著極其重要的意義。實(shí)踐活動(dòng)做什么，怎樣做，怎樣進(jìn)行反饋，如何對(duì)課后實(shí)踐進(jìn)行監(jiān)督都是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)的重要意義不言自明，而對(duì)醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的研究也應(yīng)引起學(xué)界的關(guān)注。如何進(jìn)行有效的教學(xué)以幫助留學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，順利完成醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，需要更多的研究和努力。

作者：嚴(yán)厲 單位：廣州醫(yī)科大學(xué)