一、職業學校課堂教學知識分類和管理目標

（一）職業學校課堂教學知識分類

顯性知識與隱性知識具有不同的特征。第一，顯性知識具有規范性和系統性，隱性知識則是不規范且零亂的；第二，顯性知識一般來源于實證，而隱性知識很難用科學方法去證明；第三，顯性知識可以文本化，如通過公式、定理、制度、軟件編制程序和說明書等來表達，而隱性知識因為隱藏在人的主觀經驗之中，更多表現為訣竅、個人特技、習慣等；第四，顯性知識的本質性能夠被運用者所認識，隱性知識只能被簡單描述；第五，顯性知識比較容易儲存、傳遞、理解和分享，而隱性知識則難以儲存、傳遞、掌握和分享。在職業學校的課堂教學中，那些由像教材這樣的文本所呈現出來的知識可以被稱為顯性知識，當然，就是在這些學科教材中還隱藏著許多隱性知識。另外，那些存在于師生頭腦中的，基于長期的教與學的積累而未被表達出來的關于技術的經驗性知識是隱性知識。如教師關于職業技能的訓練知識，學生關于獲得職業技能的知識等。

（二）職業學校課堂教學知識管理目標

職業學校課堂教學知識管理的總體目標是根據不同的職業技術訓練內容，通過設計、構造良好的課堂教學模式，在挖掘教材或某技術的固有知識的基礎上，實現知識共享并引導知識創新，最終通過對共享與創新的知識進行有效利用，促進師生的共同發展，提高職業學校課堂教學的效能。相對來講，技術或者技能中的顯性知識的管理目標主要是使其編碼化、數據庫化；隱性知識的管理目標卻在于使其顯性化。傳統的職業學校的課堂教學主要是教師對教材或技術中的顯性知識進行組織和處理，卻很少考慮將師生頭腦中的隱性知識納入課堂教學知識管理的范疇中。根據知識管理原理，職業學校教學必須要把師生頭腦里的隱性知識納入其中，并使隱性知識的管理成為知識管理的重要內容，才能求得知識的共享與創新。

二、職業學校課堂教學知識管理的路徑

（一）對顯性知識的有效編譯碼

職業學校課堂教學是一個非常復雜的過程。這不僅因為課堂教學所涉及的內容、模式、形式、方法等與基礎教育課堂教學有著極大的不同，還因為從教師發出知識信息或技能分解的內容到學生理解這些知識信息或技能分解的內容是一個非常復雜的心理過程。若從信息論的角度來分析，它又是一個信息轉換過程。所謂信息轉換，就是把具有一定意義的信息內容轉換為表示該種意義的符號和把該符號轉為一定意義的信息內容。職業學校的課堂教學實際上就是一種知識信息或技能分解的溝通。教師要把講授或訓練技能的顯性知識編成具有一定意義的信息符號———言語、文字、數字、圖表、公式、動作等，把它們說出來、寫出來或示范出來；學生則通過聽、看、讀、寫等把這些符號又轉化為一定意義的信息內容，從而接受知識或掌握技能。由此，職業學校的課堂教學的信息轉換便是一個線性路徑，即教材（技能）教師編碼學生譯碼教材（技能）。

在職業學校的課堂教學中首先遇到的問題是對教材或技能的知識有效編碼。教師如何才能有效地將教材或技能所包含的顯性知識轉變為代表該種知識的符號化信息，這與教師理解教材與分解技能有關聯。顯性知識的編碼主要體現在教師的教學設計中。教師課前的教學設計就是一個編碼的過程，包括各種符號和手段的正確運用。無論是設問、技術程序、公式呈現、圖表展示、動作演示，以及使用多媒體的表達，都是教師課前預設的實施。然而僅有教師的編碼還不夠，必須有學生譯碼。譯碼就是信息通過信道后，再從符號化信息轉變為原意義信息，使收信者對發出的信息加以理解。一般來說，課堂教學的有效譯碼主要涉及到學生原有的知識體系與結構、技能水平和學習能力。顯而易見，在職業學校的課堂教學中，顯性知識的有效編譯碼必須具備一定的條件。

第一，教學內容要從學生已有的知識經驗出發。換言之，教師的教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗范圍內。否則，教師進行知識信息編碼后，學生卻不能譯碼，或即使譯碼但由于各種主客觀原因不能對教師教學內容的原意進行理解，也不能在教師的引導下進行知識的自我構建與自我生成，教學效果將大大降低。

第二，教學內容要根據教學的目的和學生的特點進行編碼。課堂教學的目的與教學對象總是有差異的。為此，從教學目的和學生的特點出發來對教學文本和技能進行編碼就十分重要。做到這一點就會使教學效用最大化。

第三，學生要有心理準備。這樣有利于知識信息的譯碼和反饋。因為課堂教學不同于“人———機”間的信息轉換，它是有心理活動參與的，學生在教學中有無心理準備是教學成功的基礎。因此，課前預習與教學示范環節特別重要。

（二）對隱性知識的合理提取

根據知識管理的觀點，隱性知識比顯性知識更能創造價值。通過對課堂教學中的隱性知識的合理提取是實現師生間知識共享和知識創新的源泉。“通過組織內的先期知識共享，增強對隱性知識的獲取能力，被認為是知識管理的核心目標之一，也被認為是最具挑戰性的任務之一”。為此，教師在課堂教學中對隱性知識的挖掘和利用能力，就成為教學成功的關鍵。“與顯性知識相比，隱性知識具有個體性”。無論是教師還是學生，他們積累了大量的個體性的隱性知識。教師如何通過一定方式挖掘自己與學生頭腦中潛藏的隱性知識為師生所共享就是課堂教學中知識管理的主要內容。也就是說，在課堂教學中，教師要有意識地將自己頭腦中潛存的隱性知識用學生所能理解的表述方式導入到教學中與學生分享。教師還要有意識地采取激勵措施調動學生的積極性，挖掘隱埋在學生頭腦中的隱性知識與教師和其他學生共享。教師是否善于建立一個供師生共享和交流知識的平臺則成為關鍵。

如果說顯性知識的編譯碼路徑是預設的，那么，隱性知識的提取路徑則是生成的，是師生在共同參與教學實踐的活動中，由教師的教學機智隨境、隨機而提取與獲得的。教師根據學生的不同水平和差異安排相關的教學實踐環節，使學生不僅學會教師所講授的顯性知識，而且可以讓學生獲得教師不能講授的隱性知識，并整合到自己的知識經驗中去，從而全面掌握相關知識，創造性地解決實際問題。例如，職業技能訓練教學就是一種能夠幫助教師與學生之間形成“教學共同體”而實現隱性知識的顯現與分享的形式。正是在技能的訓練中，每一個人隱性的認識立場、觀點或模式才能伴隨著其具體的見解“顯現”出來。可見，職業技能訓練教學中的人際互動是師生個體頭腦中隱性知識提取的良好教學策略。

（三）顯性知識與隱性知識的有序流轉

雖然顯性知識與隱性知識是兩類不同的知識，但是它們在一定的條件下是可以相互流轉的。以野中郁次郎和竹內光隆在《知識創造公司》一書提出的關于隱性知識和顯性知識相互轉換的４種模式（ＳＥＣＩ理論模型）的界說來看，課堂教學中知識流轉的路徑應該是一個封閉的網絡。

第一，從顯性知識到顯性知識。即教師通過溝通、擴散和系統化將教材文本或技能所包含的顯性知識納入學生已有的顯性知識系統，形成學生更為復雜的顯性知識系統的過程。例如要教授學生汽車修理的技術，就必須先讓學生對汽車的構造有一個整體的認識。有了汽車構造的整體知識，學生不僅懂得了汽車修理的原理，也理解了汽車修理的技能知識。

第二，從顯性知識到隱性知識。教師根據學生知識形成的特點將文本或者技能中的顯性知識轉化為隱性知識的過程。例如，有關技能操作的規則性知識，僅靠字面或口頭的教導是無法真正讓學生獲得的，這就需要教師通過在一定背景下的實踐性活動將這些外顯的知識內化和整合到學生的經驗中去，也就是進行所謂的“現象學轉換”。

第三，從隱性知識到隱性知識。這是師生之間在交流進程中分享隱性知識的過程。它強調隱性知識的交流必須通過師生的共同活動來進行。例如，在一些分組訓練中，指導教師與學生、學生與學生之間的共同活動可共享含有大量內隱成分的技藝或技能。

第四，從隱性知識到顯性知識。這是教師將隱性知識轉化為顯性知識與學生共享的過程。實際上，隱性知識不斷向顯性知識轉化并不斷生成新的隱性知識的過程也正是知識的發展過程。在職業學校的課堂教學中，這個過程常常包括使用一定的技術手段來幫助學生將其觀點、意象和技能要領表達為詞語、概念、形象化語言或者圖像。

三、總結

課堂教學中顯性知識與隱性知識的流轉路徑是被創設的。通過以上四種流轉路徑，知識不僅被傳遞、共享，而且被創造。教師通過課堂教學內容、方法、情境的創設，將外顯的文本或技術知識轉化為學生頭腦里的隱性知識并在適當的時候提取，絕不是一般的教學技巧所能達到的，沒有高超的教學藝術是無法對職業學校課堂的知識進行有效的管理。由此，能夠在職業學校的課堂教學中進行知識的有效管理的教師有著教學藝術的最高境界。

作者：戴蕤娜 伍葉琴 單位：云南大學軟件學院 西南大學教育學部