一、感恩類課文情感體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）“情感體驗(yàn)式教學(xué)”的基本模式

根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和道德品質(zhì)形成的規(guī)律，學(xué)生感恩品質(zhì)的形成可以分為知恩、感恩、報恩、施恩四個階段。根據(jù)這四個階段，我們初步構(gòu)建了“情感體驗(yàn)式教學(xué)”基本流程。教師依照基本流程，根據(jù)課文的具體情況和感恩側(cè)重點(diǎn)的不同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）“情感體驗(yàn)式教學(xué)”各環(huán)節(jié)師生行為指導(dǎo)策略

在情感體驗(yàn)式教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的情景，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生自覺地入情入境。進(jìn)而，教師通過有效地使用媒體，或輔之以生動、富于激情的表述，使學(xué)生的情感與課文融為一體，對各種道理產(chǎn)生頓悟或欣然接受，達(dá)到“情通”而“理達(dá)”的效果。教學(xué)中，語文情感體驗(yàn)式教學(xué)要求始終把“情感體驗(yàn)”貫穿于揭題、激情、學(xué)文、明理、移情、導(dǎo)行等各環(huán)節(jié)之中，強(qiáng)調(diào)每一個學(xué)生個體的情感體驗(yàn)，努力在教師、文本、學(xué)生三者的情感共鳴中，實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)知的內(nèi)化，推進(jìn)道德品質(zhì)的形成。

二、語文情感體驗(yàn)式感恩教育的特色

（一）感恩教育載體的語文性

語文教學(xué)中的感恩教育，最核心、最獨(dú)特的地方就是依托語文課程資源、借助語言文字這一載體進(jìn)行情感熏陶。語文體驗(yàn)式感恩教育，挖掘的是語文教材內(nèi)的資源，補(bǔ)充的是語文的課外資源，主陣地是語文課堂，憑借的是一篇篇的語文課文，咀嚼的是一段段的文字。在一段段文字中、在一篇篇的課文中、在一堂堂語文課中、在一次次的言語實(shí)踐中去滲透感恩之道，所依托的都是“語文”的元素。這也正是語文體驗(yàn)式感恩教育區(qū)別于其他感恩教育的最本質(zhì)特色。

（二）感恩教育方式的語文性

在語文教育中進(jìn)行感恩教育，用的是聽、說、讀、寫等語文學(xué)習(xí)的基本方法：在語言文字中體驗(yàn)、在語言習(xí)得中感動、在言語實(shí)踐中強(qiáng)化，充分凸顯了語文學(xué)科的特點(diǎn)，也真正體現(xiàn)了“文以載道”這一語文教育滲透德育的基本原則。

1.在語言文字中體驗(yàn)。感恩類的文章一般描寫細(xì)膩具體，意境優(yōu)美，貼近生活，能夠很好地幫助學(xué)生達(dá)成良好的語文素養(yǎng)、正確的價值觀和審美觀。可以根據(jù)教材特點(diǎn)，在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生抓住文章優(yōu)美的語言文字和生動的藝術(shù)形象，借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開聯(lián)想和想象，去體驗(yàn)文章中的優(yōu)美意境，從而產(chǎn)生思想認(rèn)識上的共鳴。例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)描寫圓明園昔日輝煌的語段，邊讀邊畫下感受最深的句子，并在旁邊用一兩個詞寫出體會，在語言文字中體驗(yàn)萬園之園的極盛，激發(fā)感恩祖國的愛國情懷。

2.在語言實(shí)踐中感動。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句、語段，借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在具體的語言環(huán)境中加以理解，幫助學(xué)生在語言習(xí)得中更好地感受語言的變化之美、文脈的起伏之美。同時，引導(dǎo)學(xué)生通過讀、圈、說、拓等豐富多彩的言語實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的興趣。讓他們既陶醉于文章的優(yōu)美意境，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。例如，《慈母情深》一課中，就可以聚焦描寫母親的語段“：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”，用核心問題“你看到了什么樣的母親？在你的記憶中，母親應(yīng)該是什么樣子的？”讓印象中和現(xiàn)實(shí)中母親形象的強(qiáng)烈對比，來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感碰撞，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）感恩導(dǎo)行策略的語文性

語文體驗(yàn)式感恩教育與其他感恩教育的區(qū)別之處還在于，課堂教學(xué)之后的感恩導(dǎo)行策略同樣以語文的方式進(jìn)行，充分彰顯語文學(xué)科的優(yōu)勢。

1.感恩意識用語文的方式導(dǎo)行。對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，還要讓學(xué)生將心靈上的自我感受、自我體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自我行動。教師可以用語文的方式多方位、多形式、多場合地進(jìn)行正面導(dǎo)行，讓學(xué)生通過表達(dá)、傾訴、宣泄，把情感升華到報恩和施恩的層面。主要方法有：保持角色本色、深入角色、變換角色傾訴，引導(dǎo)小練筆或進(jìn)行說話訓(xùn)練；以日記的形式記錄心靈的感悟、變化；用書信、便簽等方式互動、交流等。在《慈母情深》一課的教學(xué)中，在聚焦母親的動作體會慈母情深之后，學(xué)生已經(jīng)心有所感，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個小練筆，及時將學(xué)生的體驗(yàn)內(nèi)化：師：這“一塞”怎能不讓我鼻子一酸？（出示導(dǎo)語：“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該是個大人了。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我的心里有千言萬語想對母親說“：媽媽，；媽媽，；媽媽，。”）師：此刻，“我”心里有千言萬語想對母親說。來，拿起筆，學(xué)著用上這節(jié)課剛學(xué)的反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方法，寫下你的心里話。

2.感恩言行用語文的方式物化。經(jīng)過一段時間的正面導(dǎo)行，學(xué)生漸漸將感恩意識轉(zhuǎn)化為自覺行為。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生用日記、新聞、簡訊、小報等語文的方式記錄自己或他人的感恩言行。這既是感恩教育成果的一種物化，又進(jìn)一步通過交流、展示等對學(xué)生的感恩言行予以正向肯定，推動了學(xué)生感恩品質(zhì)的穩(wěn)定形成。在學(xué)完《“精彩極了”和“糟糕透了”》之后，陳林濤同學(xué)就在日記里給父親寫了這樣一封信：“親愛的爸爸，以前的我一直覺得您不愛我，因?yàn)槲矣X得您對我除了限制還是限制，就像一個監(jiān)獄，讓我無法做自己想做的事。現(xiàn)在，我知道錯了！我知道，限制也是一種愛。我以前是多么的任性，多么的自私。從來只考慮自己，從未為您考慮。當(dāng)我與同學(xué)出去玩，過了時間不愿意回家，那時開開心心的我卻忘了家里的您，忘了您焦急的樣子，忘了您擔(dān)憂的樣子……”

三、語文情感體驗(yàn)式感恩教育的價值

語文情感體驗(yàn)式感恩教育的研究實(shí)現(xiàn)了四個方面的突破：

（一）文以載道，創(chuàng)新了感恩教育的有效途徑

語文情感體驗(yàn)式感恩教育，其教育的素材主要來源于語文教材和相關(guān)的閱讀材料。選入語文教材的課文及其相關(guān)的補(bǔ)充、拓展素材，比較符合青少年學(xué)生的身心成長規(guī)律。利用這樣的教材對青少年開展感恩教育，能夠緊密結(jié)合生活實(shí)際，不至于讓學(xué)生感到空洞和乏味。用語文教學(xué)和語文文本素材承擔(dān)起感恩教育的責(zé)任，在語文教學(xué)中滲透感恩教育，彌補(bǔ)了以往感恩教育流于形式、效果不高的缺憾。它不僅使感恩教育有了一種可持續(xù)依托的有效載體，提升了感恩教育的有效性，更彰顯了富有智慧的語文教學(xué)的獨(dú)特魅力。

（二）情之所動，突破了感恩意識形成的瓶頸

任何外因都是通過內(nèi)因起作用的。反思感恩意識形成的幾個階段，情之所動，情通而理達(dá)，是感恩意識形成的瓶頸。全國小學(xué)語文教學(xué)研究會常務(wù)理事、華中師范大學(xué)楊再隋教授曾說：“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)，教師適時引起學(xué)生思維沖突———體驗(yàn)課文的情感因素并與之共鳴，這是教育成功的關(guān)鍵。”我們進(jìn)行的情感體驗(yàn)式教育，是一個由外鑠到內(nèi)省的反思過程。它立足情感體驗(yàn)，堅(jiān)持教育貼近生活，貼近學(xué)生，通過多層面的體驗(yàn)，使學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，從而形成道德認(rèn)同，增強(qiáng)愛心行動，建立完善的人格，實(shí)現(xiàn)由“知恩、感恩”到“報恩、施恩”的轉(zhuǎn)化。

（三）導(dǎo)之以行，強(qiáng)化了優(yōu)秀穩(wěn)定品質(zhì)的形成

語文情感體驗(yàn)式感恩教育的目標(biāo)不僅在于學(xué)生情感的豐富、知識的積累、體驗(yàn)的增加、意識的強(qiáng)化和品質(zhì)的形成，其所追求的最高目標(biāo)應(yīng)該是一種文而化之、由內(nèi)而外的教育，其效果最終應(yīng)該落實(shí)到學(xué)生的日常行為中。為防止孩子們“聽聽很激動、想想很感動、回去沒行動”的現(xiàn)象發(fā)生，語文情感體驗(yàn)式感恩教育特別注重運(yùn)用課外感恩教育的延伸策略。結(jié)合家庭作業(yè)、節(jié)假日、語文趣味活動等方式，嘗試以語文的方式讓孩子在感動中報恩，強(qiáng)化孩子的感恩意識，實(shí)現(xiàn)語文與人文的同生共長。

（四）簡單易行，開創(chuàng)了特色感恩教育的捷徑

對于一種教育方式來說，其操作上的簡易性是決定它能否在更大的范圍中發(fā)揮作用的一個重要因素。語文情感體驗(yàn)式感恩教育有三方面普適性：其一，語文，每個孩子都要學(xué)，語文課，每天都要上。依托語文教學(xué)進(jìn)行感恩教育，是一種長期的、持續(xù)的、有效的便捷途徑，每一個學(xué)齡兒童都可以成為感恩教育的受益者。其二，作為一名語文教師，利用自己的學(xué)科優(yōu)勢，并以此為載體，對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，是一種享受，更是一種義務(wù)！依托語文學(xué)科教學(xué)，每一個語文教師也可以成為感恩教育的播種人，為每個孩子的人生奠基。其三，語文情感體驗(yàn)式感恩教育可以成為每一所中小學(xué)的德育特色。以此為依托，將情感體驗(yàn)式教學(xué)、特色德育體系構(gòu)建、促進(jìn)兒童感恩品質(zhì)的形成有機(jī)統(tǒng)一，致力于每一個孩子的健康成長。

作者：倪靜川 單位：浙江永康市實(shí)驗(yàn)學(xué)校