一、課程背景

隨著教育心理學在ESP中的應用，ESP課程會更多地關注學習者本身或者學習過程，這也是ESP課程不同于其他教學方式的一大特點。工科學校學生經過兩年的英語學習已經具備了一定的讀寫能力，這些學生大部分已經通過CET4的考試，其中一部分已通過CET6的考試，但是交際能力仍然低下。很多專業英語交際課程由專業課教師指導，他們很少涉及語言能力訓練，仍然采用傳統的教學模式，并沒用突出交際這一應用性的概念，導致學生認為這門課程枯燥乏味。另外，也缺少系統的考核模式，仍然采用傳統的筆試模式。考核模式、教學模式和學科特點全部脫節。

二、需求分析

將學生分為好、中、差三組，從每組學生中隨機抽取10名同學，通過對其進行問卷調查和采訪，進而對調查結果進行分析比較，得出以下結論：1.學生必備條件學生需要具備扎實的電力專業知識，同時需要具備一定的專業英語知識，例如熟知專業英語詞匯，具有一定的聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力和翻譯能力。2.學生缺乏條件山西大學部分學生很少進行口語交流，專業英語的課時安排較少，學生對于電力英語的學習總是一知半解。教學方式單一，學生缺乏興趣。教師對于專業英語的教學，有時過于看重翻譯，這樣對于學生來說不免枯燥，久而久之，學生感覺自己的英語口語水平并沒有提高。3.學生需要條件學生需要更有實際意義的教材和教學方式，教師的講授應當體現英語的知識性、趣味性和實用性。同時也希望擁有除課堂教學外更廣闊的自主學習平臺。根據上述調查顯示，應該采用“以學習者為中心”的教學策略，它是以西方建構主義和人本主義為基礎，二者均強調學習者在學習過程中的主體地位，強調學生的需求，以實現學生的“自我”為終極教學目標。

三、課程概述

1.課程目標結合上述需求分析以及電力專業英語口語特點，本課程需要達到以下幾個目標：一是學習者能在交流工作中獲得自信；二是學習者能在交流中獲得組織和篩選信息的能力；三是學習者在交流中可以運用正確的詞匯、句型，并且充分給予對方所需要的信息；四是提高分析和檢測信息的能力；五是提高對對方話語的反應能力；六是學習者能在交流中運用恰當的語言和行為，意識到國家間的文化差異。2.課程材料教材的選擇是課程設計當中的重要環節，教師只有通過教材這一載體才能傳遞給學生知識和技能。綜合考慮課程目標、學生需求、教科書本身所包含的內容，以下幾本書都可作為參考教材使用：《電力專業英語》（中國電力出版社）、《電力專業英語閱讀與翻譯》（上海外語教育出版社）、《漢英電力工程技術詞匯》（中國電力出版社）、《新編電力英語教程》（電子工業出版社）、《電氣工程專業英語實用教程》（清華大學出版社）、《電氣工程及其自動化專業英語》（電子工業出版社）。3.課程內容根據需求分析和教材選擇標準，精選了以下10個主題作為教學內容（見表1），每項主題對應一些語言技能，其中每一部分為一學期的教學內容。為期四個學期，即兩學年。

四、教學指導方針

教材和教學內容的選定只是整個課程的基礎部分，課程成功的關鍵在于教學過程中采取何種教學模式。教學是否能在覆蓋整個教學內容的同時，滿足學生需求，達到既定的課程目標。根據以上需求分析，本課程將采用以下兩種教學方式相結合的教學模式。1.情景教學模式情景教學模式主要關注語言學習過程。學習者應該置于真實可信的環境當中，才能掌握一定的交際技巧。對于交際課程來說，此教學模式顯得尤為重要。教師可以根據上述10項主題設計特定的教學情境，可以借助多媒體，也可以走出教室到電力工作現場，運用教學活動的新穎性來吸引學生，使課堂生動有趣起來，這樣可以激發學生學習欲望。2.技能型教學模式本文所說技能是指在相對獨立的環境和場景中，人們擁有通過語言達到目的的能力和知識。技能型教學模式集合了語言各個方面（發音、詞匯、語法），清楚地知道對話當中的重點，做出有效的交流等。這就要求教學要重點培養學生的能力，可以將學生分組進行小組之間的比賽。教師在教學過程中要觀察和記錄學生的學習過程，根據學生掌握情況隨時調整教學內容。

五、考核評價

考核評價是檢查教學大綱、評定教學質量的方法，是教學的反饋，教師可以通過考核評價改進教學方式。本文提出了全新的考核評價模式，不僅要對學習者進行考核，也要對課程本身進行評價，這是一種完全不同于傳統答卷式的考核方法。1.對學習者的評價基于課程目標的掌握度，評分可以采用等級制對應百分制的方式，A為90分以上，B為80～90分，C為70～80分，D為60～70分，E為60分以下。考核內容主要包括以下三方面：一是學生出勤率以及平時課堂活動的完成度。二是在期末時，要求學生準備個人的一篇演講，時間限制為至少5分鐘。三是情景對話，至少兩人一組進行一場對話，時間限制為至少10分鐘。后兩方面需要進行錄音，評分標準主要是看學生是否有效掌握了上述教學內容圖表中所說的語言技能。2.課程評價課程評估可以促進改進教學方式使其更完美地符合教學目標。首先，在課程結束時學生要對該課程有所反饋，這一反饋將基于學生的個人主觀需要，其中包括一些具體的課堂教學細節、教材和教學技能，可以問學生一些開放性的問題去闡述如何才能提高課程價值。例如：你是否喜歡這門課程？對于這門課程，你有哪些建議？等等。其次，教師作為課程的參與者，對課程的反饋也值得重視，所有參與講授該課程的教師都需要進行討論，最后對于課程的不足之處和如何能更好地發展提出建議。

六、結束語

通過對專業英語教學情況的調查和對學生需求的分析，本文提出了全新的“電力英語交際”課程教學目標，精選出符合電力行業特點和英語口語表達的教學內容，運用技能和情景相結合的教學模式，完善了考核評價方式。對提高學生學習興趣、調動學生學習主動性、開發學生潛能、培養學生創新能力、使學生在工作崗位上更有競爭力具有重要意義。

作者：尚今 單位：山西大學工程學院基礎部