一、有啟發性和趣味性，忌簡單和枯燥

一個好的問題，應該具有很強的啟發性和趣味性，能緊緊吸引學生，帶動學生迅速進入深入的思考狀態．學生在這種狀態下的學習往往是很深刻的．而那些簡單的“是不是”、“對不對”的問題，往往只是帶來簡單的隨聲附和和表面熱鬧．所以，物理教學中創設的問題要力求新穎，具有啟發性和趣味性．如在“液化”的教學之前，可以設計這樣的問題:炎熱的夏天，一個同學買了一瓶冰過的礦泉水，拿在手上片刻，發現瓶子外壁沾滿了水珠，用紙擦干后不一會兒又沾滿了．這些水珠是從哪里來的呢?

二、關注學生體驗，留足思考時間

體驗是人類的一種心理感受，與個體經歷有著密切的關系．體驗學習和認知學習是人類最基本的兩種學習方式．新課程理念強調，教學中的體驗應該是學生的主動體驗，只有主動體驗才能引起學生心理的變化，才能讓學生在心靈深處觸摸“東西”．在物理教學中創設的問題，一要緊密結合學習重心和學生實際，離學生很近，顯得親切，讓學生有經驗基礎;二要留給學生足夠的思考時間，不能因趕時間而自問自答．教學實踐中有時候因趕進度而牽著學生走，總感覺沒有足夠時間讓學生自主思考問題．對此，我認為應該這樣看待:學習是學生自己的事情，教育的根本目的是教會學生自主學習．學生一旦養成了自主學習的習慣，我們的工作將會變得輕松．所以，不要怕學生占用思考的時間．哪怕不能完成當堂課的任務，也不能影響學生的思考進度．將任務往后挪一挪，不見得會影響學生的學習效果;而勉強地趕教學進度，不見得能提高教學效率．

三、將問題設在最近發展區內

最近發展區理論是前蘇聯教育家維果茨基提出來的．維果茨基的研究表明:教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平:一種是已經達到的發展水平;另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”．這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”．把握“最近發展區”，能加速學生的發展．將問題設在最近發展區內，問題既不容易也不很難，讓學生跳一跳，然后摘到“桃子”，這樣才能激發學生思考的積極性，才能有效地促進學生智力的發展．所以，創設問題之前，我們應多多思考:學生知道了什么?學生能知道什么?我們創設的問題有多少學生能解決?面對該班學生是太容易還是太難?下面是一位同行“平面鏡成像”(人教版八年級物理上冊第二章)的教學片段．師:光的反射定律是什么?生齊:反射光線、入射光線和法線在同一平面內，反射光線和入射光線分在法線的兩側，反射角等于入射角．師:我們為什么能從各個角度看到物體?生:這是因為發生了漫反射．師:我們用鏡子時看到了什么?你照鏡子時有哪些發現?生:(各抒己見)師:這一節課我們來學習平面鏡成像．(介紹器材，演示)師:平面鏡成像有哪些特點呢?請同學們用實驗來探究．學生實驗．……到了下課時間，幾乎所有學生都沒有得出結論．原因是什么?我認為就是“平面鏡成像有哪些特點”這一問題偏難，沒有很好地設在學生的最近發展區．本節內容是八年級學生學習的，系統的探究才入門，加上本班學生基礎較弱，因而對究竟要探究什么沒有明確的思路．若能增設這樣一些問題就能降低難度:平面鏡成的像是實像還是虛像?怎樣證明?怎樣找到像的位置?像的大小與物體的大小有什么關系?像到鏡面的距離和物體到鏡面的距離相等嗎?怎樣才能知道?

四、化解學生學習上的困難

學生在學習物理的過程中，難免會遇到各種困難．給學生解難答疑時有各種方法，其中向學生提出提示性的問題，不失為一種有效的方式．例如“關于用電器銘牌的計算”有這樣一道題目:一個“6V3W”的燈泡接在電壓為7．2V的電路上時，它的實際功率是多少(不考慮溫度對電阻的影響)?有不少學生不知道從何入手．面對學生的困難，我向他們提了這樣一些問題:求燈泡什么時候的電功率?(電壓為7．2V時)還需要知道什么相關的量?(電壓為7．2V時的電流)要算出此時的電流，還需要知道什么?(燈絲的電阻)如何算出它的電阻?在程度不是很好的班級，我干脆將題目改成:一個“6V3W”的燈泡．①正常工作時電流是多少?②正常工作時燈絲的電阻是多少?③接在電壓為7．2V的電路上時，通過燈絲的電流是多少?此時它的實際功率是多少(不考慮溫度對電阻的影響)?總之，作為物理教師，不僅自己要有很強的問題意識，善于精心創設深刻的、有趣味、有價值的問題，更要善于培養學生的問題意識，促進學生物理素質的全面提高．

作者：周家興 單位：江西省廣豐縣枧底鎮學校