1“.體驗(yàn)式”雙語(yǔ)心理詞庫(kù)模型構(gòu)建

一般認(rèn)為影響心理詞庫(kù)提取的因素主要包括：詞頻效應(yīng)、詞匯歧義、詞素結(jié)構(gòu)、詞匯性效應(yīng)和語(yǔ)義啟動(dòng)。（董艷萍，2005）此外還包括近現(xiàn)效應(yīng)、語(yǔ)義效應(yīng)、語(yǔ)境效應(yīng)等。（周瑾平，2012）。分析研究心理詞庫(kù)的主要方法是詞匯聯(lián)想測(cè)試。詞匯聯(lián)想測(cè)試要求被試在看到或聽(tīng)到一個(gè)刺激詞時(shí)給出聯(lián)想到的詞匯。由聯(lián)想測(cè)試得到的詞匯即聯(lián)想反應(yīng)詞。聯(lián)想反應(yīng)詞可以體現(xiàn)心理詞庫(kù)的基本組織模式，它可以分為三種類(lèi)型：語(yǔ)音反應(yīng)詞，組合反應(yīng)詞和聚合反應(yīng)詞。所謂組合反應(yīng)是指反應(yīng)詞與刺激詞在語(yǔ)義上沒(méi)有關(guān)聯(lián)，而在拼寫(xiě)或形式上彼此相似。聚合反應(yīng)是指反應(yīng)詞與刺激詞屬于同一詞類(lèi)。（崔艷嫣，2010）研究發(fā)現(xiàn)，與本族語(yǔ)者相比，二語(yǔ)習(xí)得者在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中通常會(huì)由語(yǔ)音聯(lián)系逐步過(guò)渡到語(yǔ)義聯(lián)系（Meara，1982），由組合反應(yīng)逐漸向聚合反應(yīng)發(fā)展。（Schmitt,1998）.在商務(wù)英語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程中母語(yǔ)和非專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)習(xí)的影響是不可避免的，學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)和非專(zhuān)業(yè)二語(yǔ)詞匯影響而容易犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤主要包括借譯和語(yǔ)義擴(kuò)用。（Ringbom,1991）。例如，在商務(wù)語(yǔ)境中，學(xué)生在不知道“備用信用證（standbycredit）”如何表達(dá)時(shí)，可能會(huì)直接借用非專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)“備用輪胎（sparetyre）”中的“spare”進(jìn)行翻譯拼湊。在商務(wù)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中類(lèi)似的錯(cuò)誤很多，如果我們只是一味地避免母語(yǔ)和日常用語(yǔ)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)詞匯習(xí)得的干擾，明顯是不切實(shí)際的。因此，我們可以在構(gòu)建成人二語(yǔ)心理詞庫(kù)時(shí)充分發(fā)揮母語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)較為扎實(shí)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)結(jié)合已有的二語(yǔ)日常用語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)，嘗試建立科學(xué)的符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的雙語(yǔ)心理詞庫(kù)。構(gòu)建體驗(yàn)式雙語(yǔ)心理詞庫(kù)需要體現(xiàn)“體驗(yàn)式”和“雙語(yǔ)”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者能在非本族語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的中遵循語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，親身體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程和樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)并建立適合自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和模式，充分利用既有的母語(yǔ)語(yǔ)言和非專(zhuān)業(yè)二語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)，區(qū)分母語(yǔ)與二語(yǔ)在語(yǔ)義、概念方面的差異，明確二語(yǔ)普通詞匯與專(zhuān)業(yè)詞匯在語(yǔ)境、用法方面的區(qū)別。因此，體驗(yàn)式雙語(yǔ)心理詞庫(kù)需要包含詞匯、非專(zhuān)業(yè)概念、專(zhuān)業(yè)概念、語(yǔ)音反應(yīng)詞、組合反應(yīng)詞、聚合反應(yīng)詞、詞塊（詞匯搭配）、曲折變化和詞綴反應(yīng)詞等元素。從體驗(yàn)式雙語(yǔ)心理詞庫(kù)結(jié)構(gòu)圖中可以看出，在概念層面上，一語(yǔ)詞匯和二語(yǔ)詞匯結(jié)合學(xué)習(xí)，充分利用母語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)詞匯的非專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)概念進(jìn)行聯(lián)想推導(dǎo)記憶。同時(shí)，在詞目層上，二語(yǔ)詞匯分別從語(yǔ)音、組合、聚合、搭配、曲折和詞綴等方面擴(kuò)散激活，形成網(wǎng)絡(luò)。但值得一提的是，每個(gè)單獨(dú)的詞匯網(wǎng)并不是孤立存在的，雙語(yǔ)心理詞庫(kù)構(gòu)建的最終目的是幫助學(xué)習(xí)者建立一個(gè)二語(yǔ)心理詞庫(kù)的概念網(wǎng)絡(luò)，詞與詞之間的所有信息以網(wǎng)絡(luò)的形式連接在一起。詞匯網(wǎng)絡(luò)的連接過(guò)程就是詞匯知識(shí)發(fā)展和語(yǔ)言能力深化的過(guò)程。此外，體驗(yàn)式雙語(yǔ)心理詞庫(kù)的另外一個(gè)重要特點(diǎn)是，無(wú)論在概念層面還是在詞目層面都存在教學(xué)和體驗(yàn)兩種構(gòu)成模式，這一點(diǎn)在“體驗(yàn)式”詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為重要。

2“.體驗(yàn)式”雙語(yǔ)心理詞庫(kù)在商務(wù)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

在詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)方面，當(dāng)前很多教學(xué)流派都主張采用間接詞匯學(xué)習(xí)法，即詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)在適當(dāng)?shù)慕浑H語(yǔ)境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)上下文語(yǔ)境猜測(cè)出某一詞匯的具體含義，而不必專(zhuān)門(mén)習(xí)得詞匯。但實(shí)際上，很多研究都發(fā)現(xiàn)間接詞匯學(xué)習(xí)存在很多弊端，如間接詞匯學(xué)習(xí)效率較低、出錯(cuò)率高、維持記憶時(shí)間短等。而直接詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者是非常必要的。直接詞匯學(xué)習(xí)除了包括直接的單詞記憶外，還包括以識(shí)記單詞為目的的詞匯練習(xí)、猜詞練習(xí)和詞匯游戲等。通過(guò)雙語(yǔ)心理詞庫(kù)進(jìn)行詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)就是一種直接的詞匯知識(shí)的傳遞和學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自身的雙語(yǔ)心理詞庫(kù)，使學(xué)習(xí)者在直接詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)迅速建立一定的閱讀和寫(xiě)作詞匯量，進(jìn)而將學(xué)習(xí)者所遇到的生詞和大腦中已經(jīng)掌握的詞整合起來(lái)，使詞與詞之間形成網(wǎng)絡(luò)，從而完成詞匯的深層處理。在詞匯教學(xué)中運(yùn)用雙語(yǔ)心理詞庫(kù)實(shí)施教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在認(rèn)知詞匯的同時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和樂(lè)趣需要從以下幾個(gè)方面入手：在語(yǔ)音反應(yīng)詞部分，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音練習(xí)幫助學(xué)習(xí)者迅速辨認(rèn)語(yǔ)音，并掌握正確的發(fā)音。例如，教師羅列目標(biāo)詞匯的音近詞，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的語(yǔ)音辨認(rèn)。此外，在詞庫(kù)的提取和辨認(rèn)過(guò)程中，語(yǔ)境效應(yīng)起著重要的促進(jìn)作用。語(yǔ)境效應(yīng)有助于多義詞辨義和減少詞匯歧義。因此，在語(yǔ)音反應(yīng)部分，教師也可以從課文中選出包含目標(biāo)詞匯的語(yǔ)句或段落，讓學(xué)生在上下文中完成語(yǔ)音識(shí)別或單詞填空練習(xí)。除此之外，研究發(fā)現(xiàn)最有效的詞匯學(xué)習(xí)方法是那些為要學(xué)的詞既提供定義式的信息又提供上下文信息的方法（Stahl&Fairbanks,1986）。所以，教師也可以結(jié)合目標(biāo)詞匯的定義和課文的上下文內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)音識(shí)記和單詞聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。在組合反應(yīng)詞部分，教師列出部分與目標(biāo)詞匯在拼寫(xiě)或形式上相近的詞匯，讓學(xué)生在識(shí)詞辨義的過(guò)程中深化對(duì)目標(biāo)詞的認(rèn)知，同時(shí)也對(duì)其他形近詞的形象有所了解，因?yàn)樵谛睦碓~庫(kù)的提取過(guò)程中，使用越頻繁的詞越容易提取，詞匯形象性效應(yīng)和頻率效應(yīng)是同時(shí)發(fā)揮作用的。因此，如果目標(biāo)詞匯的形近詞在詞庫(kù)網(wǎng)絡(luò)中頻繁出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行無(wú)意識(shí)地反復(fù)識(shí)記，有助于強(qiáng)化直接詞匯學(xué)習(xí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)詞匯insurance（保險(xiǎn)）時(shí)，教師在教學(xué)模式詞庫(kù)的組合反應(yīng)部分列出了ensurance、assurance，幫助學(xué)生在詞形上進(jìn)行辨識(shí)記憶。學(xué)生在體驗(yàn)?zāi)Ｊ较逻\(yùn)用詞典或網(wǎng)絡(luò)等工具查詢(xún)了這三個(gè)詞的不同用法，而且還列出其他形近詞，如insure，in-surer，insurant，insured等。在聚合反應(yīng)詞部分，教師對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行擴(kuò)散激活，盡量找出與之在語(yǔ)義層面屬于同一類(lèi)別的詞匯。仍然以insur-ance為例，教師在教學(xué)模式中幫助學(xué)生擴(kuò)展出guarantee、warranty和assurance三個(gè)詞，并辨析目標(biāo)詞和擴(kuò)展詞的詞性和各自用法。根據(jù)詞匯提取的近現(xiàn)效應(yīng)可知，對(duì)新近出現(xiàn)過(guò)的詞要比過(guò)去遇見(jiàn)的詞更容易辨認(rèn)和記憶。assurance這一詞在組合反應(yīng)詞中雖然出現(xiàn)過(guò)，但放在聚合反應(yīng)詞中也是合理的，因此在這種情況下，教師應(yīng)有意讓某些重要的高頻詞匯在詞匯網(wǎng)絡(luò)中反復(fù)出現(xiàn)以加深學(xué)生的印象，同時(shí)也可以利用高頻詞幫助學(xué)生掌握生詞。學(xué)生在體驗(yàn)?zāi)Ｊ较聦?duì)教師的詞匯網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，如policy（保險(xiǎn)單）、average（海損險(xiǎn)）、all-risk（全險(xiǎn)）等。在詞匯搭配和其他反應(yīng)詞部分，教師結(jié)合和課文上下文內(nèi)容和真實(shí)情境對(duì)話(huà)的語(yǔ)境講授目標(biāo)詞的常用搭配和用法，學(xué)生在體驗(yàn)?zāi)Ｊ较峦ㄟ^(guò)小組合作、集體討論、查找工具書(shū)等方式對(duì)詞匯網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合理補(bǔ)充。在這一環(huán)節(jié)的詞匯學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的詞匯解釋目標(biāo)詞，并檢查學(xué)生是否能正確運(yùn)用搭配和詞匯變化遣詞造句。在概念層面，教師充分利用雙語(yǔ)模式，通過(guò)一語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)清晰全面地解釋二語(yǔ)詞匯的概念含義和用法，并運(yùn)用定義式的信息強(qiáng)化詞匯記憶。現(xiàn)在我們以商務(wù)英語(yǔ)詞匯stock為例來(lái)展示雙語(yǔ)心理詞庫(kù)在這一層面的構(gòu)建過(guò)程。(見(jiàn)圖3)在下面的案例中，教師利用母語(yǔ)清楚地說(shuō)明了stock一詞的非專(zhuān)業(yè)概念與專(zhuān)業(yè)概念的區(qū)別以及二者的聯(lián)想推導(dǎo)過(guò)程，并用定義式的雙語(yǔ)信息對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行了補(bǔ)充解釋。隨后，學(xué)生在體驗(yàn)?zāi)Ｊ较峦ㄟ^(guò)小組討論和上網(wǎng)查詢(xún)等方式自主擴(kuò)充學(xué)習(xí)了其他相關(guān)詞匯。

3.存在問(wèn)題與展望

實(shí)證研究證明，在商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中構(gòu)建體驗(yàn)式雙語(yǔ)心理詞庫(kù)有助于提高詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)詞匯進(jìn)行合理重組和歸類(lèi)，增強(qiáng)了詞與詞之間的聯(lián)系，從而提高了詞匯記憶和提取的效率。但是，在運(yùn)用體驗(yàn)式雙語(yǔ)心理詞庫(kù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如怎樣把詞匯學(xué)習(xí)同課文講解更密切地結(jié)合起來(lái)，對(duì)待不同程度二語(yǔ)學(xué)習(xí)者是否應(yīng)構(gòu)建不同的雙語(yǔ)心理詞庫(kù)教學(xué)模式等，這些都是我們?cè)谙乱徊降慕虒W(xué)和研究中將重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

作者：孟小佳 單位：內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)