一、中外職業教育對比分析

1、職業教育內容的不同

國外職業教育中，其課程內容一方面多與將來工作息息相關，其內容匹配度相對較高。比如德國，由于其采用“雙元制”，其課程內容是由企業和學校共同開發，共同完成教學工作，因此其課程與企業的崗位需求密切相關；再如英國推行“國家職業資格證書”，其十分重視應用技術、職業技能的培訓，其課程與工作的匹配度也相對較高。另一方面，國外職業教育在職業技能培養的同時，也注重職業素養的培養，因為其認為職業能力和職業素養是勝任任何一項工作必不可少的條件。因此在課程設置方面，多會設置職業素養培養相關的課程，并且貫穿于整個培養計劃。反觀我國職業教育，由于各種客觀因素的存在，課程內容多有學校自行決定，常設有與工作沒有直接關系的人文學科和社會學科，其與工作的匹配程度相對較低，職業技能培訓教材也多是在傳統理論教材的基礎上適當增加了一些工程實際，同時往往由于教材編者的實際經驗欠缺，教材的內容常滯后于行業發展，尤其是在土木工程職業教育方面表現明顯。這些都在一定程度上影響了我國職業教育的質量。同時在職業素養培養方面，無論是國內傳統的普通高等教育還是職業教育，對其的關注程度都相對較少，從近幾年大學畢業生就業也能發現這個問題。因為對于很多畢業生來說，先不說找到好工作，即便是找到一份工作就已經比較困難了。一邊是高校畢業生數量的增加，另一邊是很多企業又在嘆息“招不到合適的人選”。究其原因，這種現象的存在就與學生的職業素養難以滿足企業的要求有關。

2、職業教育主體的不同

在國外職業教育主體多是政府、企業、社區等等社會力量，由其共同推進職業教育的發展，使職業教育帶有很強的社會性。尤其是隨著經濟全球化和社會經濟的發展，企業在職業教育中扮演的角色越來越重要。反之，職業教育也成為企業日常運作的重要組成部分。德國的雙元制辦學模式，英國的城市職業技術學院（CTC），韓國的職業大學都充分體現了企業在職業教育中的重要性。可以說，國外職業教育的主體就是社會多方力量的整合。在我國，職業教育由來已久，然而一方面職業教育與國民教育相對割裂，社會認可度相對較低，其社會地位低于普通高等教育，因此社會對職業教育的推動有限；另一方面，雖然目前校企合作模式在我國的職業教育中較過去有了很大程度的發展，但由于高校的優勢地位，真正能在職業教育中發揮主體作用的企業少之又少，在一定程度上降低了企業參與職業教育的積極性。同時訂單式人才培養是目前我國職業教育中常見的一種校企合作方式，但無論是企業實習崗位還是就業崗位，其數量都遠遠不及學生的數量，在一定程度上也降低了學校聯合企業進行職業教育辦學的積極性?？梢?，在我國的職業教育中，高校還是職業教育的主體，社會和企業并沒有真正地發揮作用。

二、“三位一體”職業教育模式體系

當然，職業教育模式的選擇受到諸多社會因素的制約，比如社會經濟發展水平、社會意識、國家政策法規等，因此我們并不能一昧地照搬照套，而是需要通過向其他國家或地區的先進職業教育學習，根據自己的實際情況加以取舍，從而促進職業教育的創新，才能真正對我國職業教育的發展起到推動作用。在此基礎上，我們提出了基于校企合作機制上的土木工程人才“三位一體”職業教育模式，即根據職業教育的培養定位，結合土木工程行業發展，充分利用校企合作平臺，一方面強化職業能力和職業素養的培養，另一方面采用高校、企業、社會共同培養的方式，完成土木工程高級技術人才的培養。

1、培養模式

高校主要承擔職業教育中的基礎理論教育，以學生取得學歷教育為主要目的；企業，尤其是設計、施工、監理相關企業，主要承擔職業教育中的職業技能教育，提供完備的實習基地以及科研實驗基地，真正參與到職業技能教學計劃的制定和教學中，真正讓學生走出課堂，走進企業。同時提供必要的工程專業人士作為職教師資走進高校，直接提供實踐知識、宣傳企業文化。社會更多的是承擔職業素養教育，通過完善社會培訓機制，走入高校對大學生進行專業的入職培訓以及職業素質拓展訓練等。

2、教學體系

根據職業教育和土木工程的特點，我們認為以項目化教學為中心，基礎理論、職業技能、職業素養三位一體的教學體系，不失為一種高效可行的辦法。一方面運用實際項目的導向性從培養初期就給學生建立了一個較為清晰的概念，一方面能讓學生明白將來要實際解決什么樣的問題，讓學生預先就自己的職業能力進行定位，以便在今后的學習過程中有所側重；另一方面，基礎理論、職業技能、職業素養相輔相成，缺一不可，是職業教育的根本所在。這個體系貫穿于整個職業培養過程，這樣做好處在于：學生的學習目的性更強，能變被動學習為主動學習；能有效地將基礎理論、職業技能和職業素養結合在一起；有讓學生充分體會和掌握職業教育的核心理念；能真正做到學以致用。

三、結語

今天的職業教育要求我們打破傳統的、學校教育的觀念、模式及方法去組織適合社會及企業需求的活動。在職業教育中，打破傳統的學科性教學體制，采取學校學歷教育、企業技能教育、社會素養教育三位一體的培養模式，以項目化教學為中心，職業能力、職業素養、基礎理論三位一體的教學體系，可以說也是依據當今社會發展、行業發展的需求與變革。我們只有及時地調整自己的辦學方向、教育計劃及教學體制，及時地調整專業設置及課程設置，增加新的教學內容，才能更有效地完成職業人才的培養。

作者：姜曦 單位：成都師范學院土木與交通工程系