一、寓情感體驗于情境中

引導學生回到文本中再現文本情景，從而加深體驗。如教學《海倫•凱勒》一文時，可以讓學生朗讀課文，使學生身臨其境，感知海倫是如何克服常人難以想象的困難，學會盲文、說話等本領。這樣，學生在情境中體驗了文章主旨，體會到海倫的身殘志堅及偉大，從而教學重難點就迎刃而解。

二、寓情感體驗于動手中

如教學《海倫•凱勒》一文時，讓學生用手帕捂住眼睛，然后讓學生動手寫字、走路等。讓學生感知殘疾人的艱辛，讓學生談自己的感想。學生都會說海倫雖是殘疾人，可是她于命運抗爭、不屈不撓的精神值得我們學習，學生有了這些心聲，這就達到教學的目的。

三、寓情感體驗于音樂、想象中

如閱讀《二泉映月》時教師讓學生在熟讀課文后，放《二泉映月》的曲子給學生聽。讓學生閉上眼睛想象：中秋之夜，月光依舊，可聽泉的啊炳已經歷了無數次坎珂，不在是十年前那個不諳世事的少年了，他觸景生情，禁不住拿起二胡，要把“積淀已久的情懷”傾吐出來。琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是這種積淀于心中的情懷，瞬間迸發，才使阿炳產生了靈感，孕育出這不朽的樂曲。這樣一來學生展開想象的翅膀飛向音樂的王國，這樣不僅感受了音樂美，也領會了文章的思想感情。達到了寓教于樂的目的。又如教學《長江之歌》一文時，我帶領學生深情地唱這首歌，當學生會唱后，我抽學生背誦。除了個別特困生外，其余都能背誦。進一步提問學生這篇文章表達了怎樣的思想感情？同學們異口同聲地回答：“表達了對長江的熱愛、對祖國大好河山的熱愛。”如此一來，老師不需要作多少講解。學生自然而然就掌握了教學的主要目標，在音樂中輕松地學習課文。這就達到了寓教學于音樂中的目的。

四、寓情感體驗與生活中

如教學《黃山奇松》一文時，可以帶領學生參觀當地的風景區、名勝古跡。如帶領學生參觀家鄉的古橋，讓學生體會先輩的智慧與勤勞。帶領學生游覽天臺山、紫微山，給學生介紹世界第一禿杉林，使學生感受大自然的鬼斧神工和高山道士的勤勞。帶領學生參觀家鄉的大樹杜鵑王，從而培養學生對家鄉的熱愛及培養學生的家鄉自豪感。參觀、游覽后再將感受寫下來。然后再走進課文中去，讓學生感悟祖國是具有悠久歷史的文明古國，是一個風景秀麗的國家。這樣學生在愉悅的心情中體會了黃山奇松的美，學生明白了文章表達的思想內涵，進一步培育了學生熱愛祖國的大好河山的思想感情。

五、讀寫結合，加深情感體驗

如讀《早》一文后可寫讀后感，讀《夢圓飛天》一文后讓學生寫《假如我是宇航員》，讀《愛如茉莉》一文后寫《如何感恩父母》等。另外，還可以將自身實際于課本情景結和起來，讓學生發揮想象體驗人物的內心世界，從而受到啟發教育。如讀《月光啟蒙》一文，使學生在作品中加深對文章的理解，體會母親的偉大，感受母親的溫暖。這樣，不僅豐富了學生情感，還提高了學生的自身修養。

六、總結

綜上所述，情感體驗是激發學習興趣的關鍵。在語文教學中我們一定要把情感體驗融入到閱讀中去。這樣，不光提高了學生的閱讀能力、理解能力，同時學生的語文素養和自我修養也得到了提高。真正達到實施大語文觀的教學目的，從真正意義上實施了素質教育。

作者：李占美 劉紹東 單位：云南省保山市騰沖縣界頭鎮橋頭聯合小學 云南省保山市騰沖縣界頭鎮高黎完小