1學(xué)生差異內(nèi)涵

學(xué)生差異擁有積極和消極的兩面性，在積極作用方面，學(xué)生之間的橫向差異使學(xué)生群體更加豐富多樣，學(xué)生之間的合作交流學(xué)習(xí)增加了之間的互補(bǔ)和互惠;同時(shí)，消極方面，學(xué)生之間過大的差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏交流，因此也就喪失了必要的交流與合作的基礎(chǔ)。由于學(xué)生在教學(xué)前和教學(xué)過程中的表現(xiàn)的差異是客觀存在的，教學(xué)的結(jié)果也必定會(huì)存在差異，不同的學(xué)生發(fā)展的水平、提高的程度，在不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)上都會(huì)存在差異。因此，我們綜合理解學(xué)生差異的內(nèi)涵，并結(jié)合本次《建筑設(shè)計(jì)》課題的教學(xué)改革，主要從學(xué)生的基礎(chǔ)能力差異、發(fā)個(gè)性特點(diǎn)差異和年級(jí)差異三方面探討具體的教學(xué)實(shí)踐，以發(fā)揮學(xué)生差異的積極方面，克服消極方面，在學(xué)校統(tǒng)一要求教學(xué)模式下營(yíng)造一種靈活的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的差異優(yōu)勢(shì)得到盡可能地發(fā)揮。

2具體教學(xué)實(shí)踐

基于《建筑設(shè)計(jì)》課程課堂與實(shí)踐密切結(jié)合的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、個(gè)性特點(diǎn)和年級(jí)差異，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的要求、目標(biāo)和方式，以不斷完善教學(xué)體系滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來專業(yè)發(fā)展需求，具體措施如下:

2.1承認(rèn)學(xué)生差異，以協(xié)作方式促進(jìn)學(xué)生間的互教互學(xué)

承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在著差異性，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上、不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展;承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，盡可能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的聰明才智，不追求每個(gè)學(xué)生各方面的均發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和鮮明的個(gè)性。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，讓學(xué)生在互相協(xié)作的基礎(chǔ)上逐步認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)，并虛心向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，一方面可以樹立每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)自身不斷積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，另一方面，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)需要與不同專業(yè)人員交流，學(xué)生期間的訓(xùn)練可以為此提前做好準(zhǔn)備，在未來的工作中更好地與不同專業(yè)的人員溝通學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)過程中，譬如建筑單體設(shè)計(jì)，要求學(xué)生以小組方式對(duì)設(shè)計(jì)類型的建筑進(jìn)行前期調(diào)查研究，具體地點(diǎn)和范圍可以讓學(xué)生自由選擇，由組長(zhǎng)組織成員制定調(diào)查計(jì)劃，包括主題和建筑的選擇、調(diào)研時(shí)間及地點(diǎn)、調(diào)研方式和手段等，所有小組成員必須按照任務(wù)分配合作完成，并按照計(jì)劃對(duì)調(diào)查結(jié)果開展匯報(bào)、分析、總結(jié)和評(píng)價(jià)，以分工的方式表達(dá)一整套調(diào)查任務(wù)。通過以上小組協(xié)作交流式教學(xué)設(shè)計(jì)，在面對(duì)學(xué)生差異方面，我們?cè)诮ㄖO(shè)計(jì)教學(xué)中獲得如下成果:

(1)基礎(chǔ)能力方面:不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以互相帶動(dòng)和彼此鼓勵(lì)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不僅可以樹立學(xué)習(xí)的信心，也可以在提高自身的基礎(chǔ)上進(jìn)一步督促較好的學(xué)生，以促進(jìn)整組同學(xué)的共同進(jìn)步，這不僅能夠直接提高小組的成績(jī)，也為同學(xué)們營(yíng)造了良好積極的學(xué)習(xí)氛圍;

(2)個(gè)性特點(diǎn)方面:由于小組合作調(diào)查的內(nèi)容涉及方面較多，不僅包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還包括人員協(xié)調(diào)管理、組織溝通、設(shè)計(jì)表達(dá)等，讓具有不同能力特點(diǎn)的同學(xué)優(yōu)勢(shì)都得到很好的體現(xiàn)，促進(jìn)了同學(xué)之間的互相指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了教師面對(duì)面指導(dǎo)和課堂時(shí)間的不足;

(3)不同年級(jí)方面:以協(xié)作的方式教學(xué)，可以動(dòng)態(tài)適應(yīng)低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，低年級(jí)同學(xué)可以強(qiáng)調(diào)調(diào)查過程中的合作和交流，對(duì)最后結(jié)果并不做過于嚴(yán)格的要求，并可以在調(diào)查過程中大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，靈活自如地將各種方式運(yùn)用到調(diào)查實(shí)踐過程中;而對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)，在養(yǎng)成良好合作能力的基礎(chǔ)上，逐步形成規(guī)范的模式，對(duì)具體的內(nèi)容也做深入的要求，調(diào)查結(jié)果在班級(jí)內(nèi)做評(píng)比討論，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身的不同目標(biāo)要求，為適應(yīng)建筑類學(xué)科在工作中與不同工種之間的高效率合作打下良好的基礎(chǔ)。

2.2提供個(gè)性發(fā)展空間，設(shè)計(jì)多樣課程題目讓學(xué)生自主選擇

在設(shè)計(jì)課程大綱的范圍內(nèi)，針對(duì)學(xué)生自身在能力、興趣、適應(yīng)性等方面的差異自選課題，為學(xué)生提供更多的符合個(gè)性的教育機(jī)會(huì)，全面提高受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)他們具有廣泛適應(yīng)能力，激發(fā)其可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造潛能。由于學(xué)生個(gè)體的差異，完全一樣的階段一樣的題目并不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，于是，在以前教學(xué)題目的基礎(chǔ)上，提供更多類型的設(shè)計(jì)題目以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如在別墅建筑設(shè)計(jì)的大題目下，要多深入了解學(xué)生的差異，選擇獨(dú)棟別墅、聯(lián)排別墅、別墅改擴(kuò)建、鄉(xiāng)村別墅、等多種別墅類型，讓不同背景不同基礎(chǔ)的同學(xué)，都能很好地根據(jù)自身的特點(diǎn)順利地入手。通過以上多樣課程題目的教學(xué)設(shè)計(jì)，在面對(duì)學(xué)生差異方面，我們?cè)诮ㄖO(shè)計(jì)教學(xué)中獲得如下成果:

(1)基礎(chǔ)能力方面:對(duì)于基礎(chǔ)較弱對(duì)建筑了解并不多的同學(xué)，可以通過改擴(kuò)建的別墅或鄉(xiāng)村的簡(jiǎn)單別墅設(shè)計(jì)入手逐步學(xué)習(xí)，既能很好地入手完成任務(wù)，也不會(huì)打擊自信心，而對(duì)于之前就對(duì)建筑有所了解基礎(chǔ)相對(duì)較好的同學(xué)，可以根據(jù)自身的特點(diǎn)直接著手單體或聯(lián)排別墅，讓自己的專業(yè)水平充分地發(fā)揮，可以提升自身的信心更好地投入下一步學(xué)習(xí)當(dāng)中;

(2)個(gè)性特點(diǎn)方面:每個(gè)學(xué)生的能力特點(diǎn)的差別不同，所擅長(zhǎng)得設(shè)計(jì)類型也不同，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇設(shè)計(jì)題目，以更好地進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)對(duì)于善于整體形體組合把握的同學(xué)，可以選擇聯(lián)排別墅和增擴(kuò)建別墅，對(duì)鄉(xiāng)村建筑有興趣和關(guān)注的同學(xué)可以選擇鄉(xiāng)村別墅，而喜歡獨(dú)立建筑造型和功能，或者不同其它風(fēng)格建筑的同學(xué)可以選擇獨(dú)棟別墅等，對(duì)于這樣的設(shè)計(jì)結(jié)果不僅能夠發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，也能極大地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，較好地提高了教學(xué)質(zhì)量和效果;

(3)不同年級(jí)方面:對(duì)于低年級(jí)同學(xué)，可以制定相對(duì)寬松的任務(wù)書，讓同學(xué)可以自由地設(shè)計(jì)別墅的地理位置、周邊環(huán)境、風(fēng)格特點(diǎn)等，這樣可以讓基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的同學(xué)能夠更好地?cái)U(kuò)展思維和發(fā)揮想象，而對(duì)于高年級(jí)，為了適應(yīng)以后的工作和學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)不僅僅是為了自己喜歡，更多地是為社會(huì)服務(wù)，可以對(duì)任務(wù)書做詳細(xì)的要求，比如地域位置、道路環(huán)境、風(fēng)格特點(diǎn)，甚至具體功能劃分等，讓學(xué)生能夠根據(jù)有限的條件，設(shè)計(jì)出特定環(huán)境符合設(shè)計(jì)要求的建筑。

2.3開設(shè)課堂專題講座，促進(jìn)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)體系和思考未來專業(yè)發(fā)展

建筑設(shè)計(jì)課程應(yīng)該是開放的，與社會(huì)緊密結(jié)合的，這樣畢業(yè)后的學(xué)生才能更好地為社會(huì)服務(wù)，所以在教學(xué)過程中，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與老師、學(xué)長(zhǎng)、社會(huì)專業(yè)人員交流，做到實(shí)踐與理論的結(jié)合，對(duì)學(xué)生的自身知識(shí)體系構(gòu)建和未來的專業(yè)發(fā)展都至關(guān)重要。比如請(qǐng)高年級(jí)本校或外校的學(xué)生與教師同堂指導(dǎo)，在同樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下互相學(xué)習(xí)，以探討和不斷明確自身的知識(shí)體系，也可以請(qǐng)往屆本校及外校考研成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)與老師同堂開設(shè)課堂講座，去分享他們?cè)诳佳械缆飞系某晒?jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，在有條件的基礎(chǔ)上，還可以積極邀請(qǐng)建筑各個(gè)崗位的專業(yè)人員，以開設(shè)專題講座的形式，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)建筑市場(chǎng)對(duì)人才的需求也多種多樣，學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)持自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)信行行出狀元，并幫助學(xué)生分析自己更適合成為什么類型的人才，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)扎實(shí)的基礎(chǔ)上，將自身的學(xué)習(xí)重心放在為將來成為這樣的人才的準(zhǔn)備活動(dòng)中。通過以上多樣專題講座的開設(shè)，在面對(duì)學(xué)生差異方面，我們?cè)诮ㄖO(shè)計(jì)教學(xué)中獲得如下成果:

(1)基礎(chǔ)能力方面:對(duì)于基礎(chǔ)薄弱，對(duì)建筑知識(shí)了解很少的同學(xué)，可以通過這種方式跟在更輕松更親切的氛圍下，與同學(xué)、老師和專業(yè)人員進(jìn)行積極交流，幫助同學(xué)規(guī)劃未來藍(lán)圖，提高學(xué)習(xí)效率并較快地找準(zhǔn)自身學(xué)習(xí)的思路方法和動(dòng)向并很好地提身自己的能力，對(duì)于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，通過這種交流方式，更進(jìn)一步激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在交流中更加明確學(xué)好建筑設(shè)計(jì)還需要長(zhǎng)期的努力;

(2)個(gè)性特點(diǎn)方面:專題講座的長(zhǎng)期堅(jiān)持開設(shè)，可以讓學(xué)生接觸不同專業(yè)的發(fā)展方向，在借鑒交流的同時(shí)，也為每個(gè)學(xué)生提供了很好的參考對(duì)象，可以在更現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)自身的特點(diǎn)，構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)不同的專業(yè)市場(chǎng)需求，比如善于研究思考的同學(xué)可以選擇考研的道路;善于組織管理的可以選擇建筑管理類行業(yè);善于把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)同學(xué)可以參與商業(yè)建筑開發(fā)類型的行業(yè)等等;

(3)不同年級(jí)方面:低年級(jí)同學(xué)可以通過學(xué)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和問題探討，在第一時(shí)間解決學(xué)習(xí)過程中的問題，極大地緩解了因教師不足而影響的師生間交流問題，同時(shí)也幫助學(xué)生更好地認(rèn)清自身的特點(diǎn)與教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)的沖突，能夠做到很好的自我調(diào)整，能夠在單一的教學(xué)模式下清晰自己的學(xué)習(xí)方向，而對(duì)于高年級(jí)同學(xué)，考研就業(yè)成為即將面臨的問題，而這些專題講座，可以很大程度上節(jié)省迷茫時(shí)間，讓學(xué)生在很高的效率下直接調(diào)整自己的知識(shí)體系，為自己的未來方向選擇的成功打下了良好的基礎(chǔ)。（本文來自于《隴東學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志。《隴東學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見。）

3教學(xué)效果分析與反饋

通過以上的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能夠不斷地學(xué)以致用，積極主動(dòng)挖掘本校及校外的各種資源，根據(jù)自身的特長(zhǎng)和未來發(fā)展方向的分析，在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，更加清楚自身能力在社會(huì)中的定位，同時(shí)，教學(xué)中學(xué)生也能夠?qū)虒W(xué)的方向和內(nèi)容作進(jìn)一步交流，在加強(qiáng)課堂與課外結(jié)合的基礎(chǔ)上，也加強(qiáng)自身特點(diǎn)與社會(huì)建筑需求人才的互動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐措施的具體成果在高低年方面表現(xiàn)尤為突出，低年級(jí)學(xué)生更加主動(dòng)地去參與專業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)例調(diào)查，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生階段性地完成實(shí)踐調(diào)查報(bào)告及報(bào)告總結(jié)，老師和學(xué)生定期通過課堂和網(wǎng)絡(luò)的方式，進(jìn)行專業(yè)交流探討，較好地鞏固了自己的專業(yè)基礎(chǔ);高年級(jí)學(xué)生積極參與專業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐練習(xí)，在老師的推薦和指導(dǎo)下參與社會(huì)實(shí)踐及實(shí)際工程項(xiàng)目，不僅提高自己的實(shí)踐水平，也為未來的考研及就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，很大程度上增強(qiáng)了自身的競(jìng)爭(zhēng)能力。

4結(jié)語

如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生自身的特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生差異資源，讓學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)和面對(duì)這種差異，在互教互學(xué)的良好氛圍中更加全面地提高自己。面對(duì)這樣的差異資源，我們教師所能做的不僅僅是運(yùn)用理論去教會(huì)學(xué)生，更重要的是通過一系列的教學(xué)活動(dòng)和策略，讓學(xué)生融入教學(xué)策略的實(shí)踐中去，以具體問題在實(shí)踐環(huán)節(jié)中不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，雖然相比較之前的統(tǒng)一化單一化的模式有了很大的進(jìn)步，但要不斷完善這種教學(xué)策略，讓學(xué)生具有持久的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，還需要我們教師在面對(duì)學(xué)生差異的教學(xué)實(shí)踐中不斷領(lǐng)悟和探索。

作者：劉紅云 單位：安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與園林學(xué)院