一、基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)銜接存在的問題

（一）教法銜接問題

基礎(chǔ)教育階段課堂教學(xué)的方法有差異。小學(xué)生對事物充滿好奇，容易接受活潑有趣的教學(xué)方式，小學(xué)課堂氣氛往往較活躍。而中學(xué)英語教學(xué)往往較注重語言知識的傳授與考核，童心未泯的七年級新生很難適應(yīng)這種課堂教學(xué)形式的改變。中小學(xué)英語課堂教學(xué)形式也不同。小學(xué)的英語教學(xué)注重教學(xué)活動形式，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與教學(xué)活動、課堂學(xué)習(xí)的積極性高，小學(xué)生容易形成喜歡熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍，喜歡跟著教師做簡單的口語操練，而不愿意動腦筋思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中學(xué)的英語教學(xué)重視英語知識的傳授，多采取高強(qiáng)度的筆頭訓(xùn)練，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視學(xué)生的口頭表達(dá)，缺少為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的語言交際環(huán)境。

（二）學(xué)法銜接問題

基礎(chǔ)教育階段學(xué)生在學(xué)法上有很大的差異。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中有積極舉手發(fā)言，熱情參與活動等好習(xí)慣，而往往沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)策略方面，小學(xué)生對老師和家長的依賴性很大，導(dǎo)致進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)英語的主動性很不理想，使用詞典等工具自主學(xué)習(xí)的能力不足。中小學(xué)教師都應(yīng)在鼓勵(lì)并保持小學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和掌握有效的學(xué)習(xí)策略。

（三）評價(jià)銜接問題

基礎(chǔ)教育各階段英語教學(xué)評價(jià)存在著各自為陣，相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象在一定程度上阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。目前英語評價(jià)還是以書面測試為主，“重知識、輕能力”這一現(xiàn)象相當(dāng)普遍，這嚴(yán)重削弱了許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。英語教學(xué)評價(jià)與課堂教學(xué)應(yīng)相輔相成，為師生的教與學(xué)提供有益的信息，以調(diào)整和彌補(bǔ)不足?；A(chǔ)教育階段學(xué)生英語能力發(fā)展應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)具有延續(xù)性和一致性。小學(xué)與中學(xué)的銜接不僅是知識體系的銜接，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及綜合運(yùn)用語言能力的銜接。

二、基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)銜接的對策

（一）明確基礎(chǔ)教育階段英語課程的課程性質(zhì)與目的

課程標(biāo)準(zhǔn)指出“：學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。”“義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造提供有利條件。”簡言之，基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)應(yīng)具有“知識儲備”和“能力準(zhǔn)備”兩大功能。那么，從中小學(xué)銜接的角度來說，小學(xué)階段應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為初中階段打下良好的基礎(chǔ)。如果小學(xué)階段的英語教學(xué)能夠達(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的二級要求，解決英語學(xué)科的“中小學(xué)銜接”問題也就不再困難了。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容

首先，中小學(xué)英語教師要了解并熟悉這兩個(gè)學(xué)段的英語教材和教學(xué)要求，了解中小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)有的詞匯量、語法知識和語言運(yùn)用能力方面的要求，有目的地設(shè)計(jì)可行的英語教學(xué)方案，融會貫通，達(dá)到新舊知識的自然過渡。其次，中小學(xué)教師可合理地整合教學(xué)內(nèi)容，對于中小學(xué)都涉及到的語言項(xiàng)目可相對集中教學(xué)，也可有目的地分散教學(xué)。再者，教師可根據(jù)實(shí)際情況，編好銜接教材，在內(nèi)容的整合上要達(dá)到編寫思路相同，以話題為綱,以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語完成有實(shí)際意義的語言任務(wù)，強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用、注重能力培養(yǎng)。在知識和能力上為小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生到了初中階段知識和能力要求的提高做好儲備和準(zhǔn)備。

（三）做好教學(xué)方法的銜接

教學(xué)方法的差異是導(dǎo)致基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)脫節(jié)的一個(gè)重要因素。小學(xué)英語教學(xué)形式活潑，課堂教學(xué)采用的教學(xué)方法多樣，例如：聽說法、交際法、直接法、全身反應(yīng)法等，而中學(xué)英語教學(xué)則重視知識的傳授，這就使中小英語教師面臨了教學(xué)方法上的銜接問題。一方面，小學(xué)教師在高年級階段要積極主動地在課堂教學(xué)節(jié)奏上逐步向七年級起始階段銜接靠攏，也要向?qū)W生適當(dāng)介紹中學(xué)英語教學(xué)方法的信息，讓他們做好進(jìn)入初中的心理準(zhǔn)備。另一方面，初中教師也要采取靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，增加活動、游戲等方式，利用直觀形象的教學(xué)手段，使小學(xué)生在進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)英語的興趣得以延續(xù)。使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。

（四）重視學(xué)法的銜接

小學(xué)英語教學(xué)多倡導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)英語，在玩中學(xué)，在玩中用。但是，到了初中，隨著教學(xué)方式的改變和學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，很多學(xué)生依舊依賴于小學(xué)時(shí)形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果不理想。所以中小學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，幫助他們掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在每節(jié)課學(xué)習(xí)前，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，養(yǎng)成學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)拼讀、記憶新單詞的習(xí)慣，借助于生詞表預(yù)習(xí)對話或課文，記錄預(yù)習(xí)中的疑難單詞、詞組和句型等問題，在問題的引領(lǐng)下使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，將英語的被動接受變?yōu)橹鲃忧笾?，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。在每節(jié)課學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生回顧知識點(diǎn)，養(yǎng)成課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的好習(xí)慣。

2.聽課及作業(yè)方法的指導(dǎo)。英語課堂上教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的一切感官，養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，充分理解并熟練運(yùn)用所學(xué)到的英語語言內(nèi)容，養(yǎng)成及時(shí)記筆記和獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，使每節(jié)課的教學(xué)達(dá)到最高效。

（五）做好評價(jià)銜接

測試是教師了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題的重要手段，也是教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上不足的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求采取“形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合”的評價(jià)方式，以促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)的銜接。

1.教師要精心設(shè)計(jì)測試的內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生的成就感。測試內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與積累、運(yùn)用與實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)。測試要把學(xué)生引向用所學(xué)知識來思考問題而不是死記硬背。如果測試的內(nèi)容基本上是需要死記硬背的東西，很多學(xué)生會對考試產(chǎn)生厭倦的情緒；如果測試的內(nèi)容大部分是學(xué)生可以通過自己的思考得出答案的，那么學(xué)生就容易獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和創(chuàng)新性。

2.適時(shí)進(jìn)行檢測，重視形成性評價(jià)。英語教師在平時(shí)就要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織難易適中的各種形式的檢測。這些測試既要考慮基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心。總之，基礎(chǔ)教育不同階段的英語課程的教學(xué)目標(biāo)是一致的，但由于中小學(xué)生的年齡特征，教學(xué)要求和層次有所差別，中小學(xué)教師所采用的教學(xué)形式存在一定差異。英語教學(xué)過程是一個(gè)有機(jī)整體，應(yīng)該科學(xué)地安排好小學(xué)和初中的銜接，在英語教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容，使其自然過渡，銜接合理，承前啟后；應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式和學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)生學(xué)習(xí)策略的銜接?？梢陨钚牛?jīng)過英語教師的共同努力，基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)銜接工作會日趨完善，會更有效地促進(jìn)和提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力。

作者：陶志潔 稅盛軍 單位：蚌埠高新教育集團(tuán) 蚌埠市教育科學(xué)研究所