一、診所式法學教育在我院適用的可行性

(一)開設診所式法學教育的政策依據

1998年4月教育部頒發的《關于深化教學改革,培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中明確提出,要“改革教學手段和方法,加強對學生自學能力和創新能力的培養”。具體說,要按照“重視學生在教學活動中的主體地位,充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性”原則,在目標上要改革“灌輸式”以及在教學中過分偏重講授的教學方法,積極實踐啟發式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法。在形式上重視綜合性實踐教學環節,更加密切教學與科學研究,生產實踐的聯系。教學方法改革的目的是加強學生自學能力、獨立分析解決問題能力的培養,有利于加強學生創新思維和實際創新能力的培養,有利于學生個性和才能的全面發展。教育部的這一文件精神,給我們在法學素質教育的新方法的的探索上提供了政策指導和根據。

我院作為一所法律類的高職院校,其專業定位就是以就業為導向,為政法機關、律師事務所、公司、企業和其他部門的法律實際工作的高技能應用型人才。診所式法學教育無疑為我院的法律教學提供了一種極好的范式。

(二)創設診所式法學教育的理論根據

法學教育改革的終極目的是要培養、提高學生創新能力和實踐能力。灌輸式教學把學生當作消極、被動的教學客體,采用強注硬灌、呆讀死記的方法已飽受詬病。所謂“不憤不啟,不排不發”,強調教師的教學旨在引導學生進行積極的思考,只有在學生思考的過程中需要教師的指導時,教師才給予必要的幫助,以促使學生的思考深入下去。傳統的啟發式教學雖然也注意啟迪學生思考,培養學生能力,但傳統啟發式教學仍然強調以教師為中心,也就是說它注重的仍然是“教”的方法?，F代啟發式教學由19世紀德國教育家第斯多惠提出,在20世紀中葉,為美國教育家布魯納所提倡。現代啟發式教學認為,教學是探索與提出問題、分析并解決問題、再發現和提出問題的一種學習活動過程,其目標著重在于培養學生探索問題的思考方法和能力,其方法是使學生通過發現的過程來學習。發現學習法有兩層基本含義:一是發現的過程,即教學是一個由產生問題,繼而探討、思索、研究、嘗試最后發現真理,以解決困惑的過程;二是學習的過程,把教學理解為學習過程,學生是學習過程的主體,因而強調以學生為中心,使學的方法居于主導地位,教的方法居于從屬地位,并在這樣的基礎上將教與學的過程統一起來。

現代啟發式教學的基本理念是排除灌輸式教學,實現現代教學思想的徹底革命。這一教學理念的實現需要一系列教學環節的轉變相支撐:首先,要改變“學習”的傳統觀念,把知識的獲得看成是“設法發現”的創造性過程的一部分,而并不僅僅是傳授的結果;其次,課程的設置和教材的編寫、選擇應當有助于引導學生發現問題并進行思考;再次,教師應當具備組織教學并啟發學生思考的能力;最后,學生在接受法律教育之前應當經過適當的啟發式的教學訓練。

可見,在法學教學指導思想上,由灌輸式教學到啟發式教學,再由傳統啟發式教學到現代啟發式教學,是實現法學教學方法改革的一項任務艱巨且又意義深遠的宏大的系統工程,它不僅是具體方法上的改革,而且是法學教育理念的一場深刻的變革。

(三)診所式法學教育在我院實施的現實基礎

我院法律專業在2007年作為省級精品專業得以立項,學院也已基本形成產學結合、校企合作的辦學機制。建立了以行業專家為主的專業建設指導委員會,專業建設指導委員會參與專業建設全過程,與專業教師一起共同制定人才培養方案,確定人才培養規格、課程內容、教學方法等。產學研結合的理念深入人心,并欲依托專業興辦律師事務所,形成“專業+律師事務所+師生員工”的專業建設模式。這種專業建設模式為診所式法律教育在我院的運用作了很好的鋪墊。

二、診所式法學教育的教學方法探討診所實行開放式課堂教學,采用角色扮演、模擬審判、發現式游戲以及小組活動等方法,對法律職業的基本技能進行訓練。結合我院的實際,診所法律課程教學可以采用以下幾種方法:

1、提問式教學法

提問式教學法,又稱蘇格拉底式教學方法,是老師不斷向學生提出問題,務求達到學生被窮追猛問,難以招架的地步,其目的是促使學生思考。通常不會問問題的人,也就不會發現問題,不會提出問題。

因此,要在不斷的提出問題的過程中,促使學生不僅會回答問題,更主要的是會注意問題、發現問題、并以適當的方式提出問題。診所教師針對學生辦案中遇到的難點、疑點等復雜問題,用帶有啟發性的問題在課堂上向學生提問,并讓辦案同學和其他學生針對該問題進行互問,同時允許學生在課堂規定的時間內向診所教師提問。這種教學方法在原有蘇格拉底式教學方法的基礎上又注入了診所啟發式提問的新特點,即問題被一次次反復地提出,并且是從不同的角度、不同背景、不同身份的人口中提出,使問題的重要性、急迫性一次次地被反復強調,充分地引起了診所學生們的注意;又由于參與者提出問題的角度不同,思考問題、表達問題的方式不同,使得問題中的癥結和疑點一次次清晰地呈現出來,有了立體感和豐富的色彩,充分地調動了學生們關注該問題的積極性,也引起了聽課者解決該問題的欲望和興趣,變過去法學教育中的被動聽課為主動學習。學生們的主動性、積極性被充分地調動起來,而且提問所引出的回答,將倍受同學們的關注,再加上老師循循善誘的啟發式引導,一輪接一輪的新問題會被不斷地提出,將探討該問題的思路逐步引向深入。無論是同學之間的互問互答,還是老師的啟發式提問,都能將一個問題拓展成數個或十數個甚至更多有關聯性的問題組、問題群,從而引發同學們多層面、多角度、全方位的思考,當對某一問題的回答有疑慮或不滿意時,又會引發新一輪的更多的問題。該種教學方法,有助于培養學生在不斷提問的巨大壓力與挑戰面前,保持冷靜與沉著的心理,百折不撓探求真理的精神;有助于學生集中精力聽課,積極主動地思考,有條不紊地問答問題;有助于學生舉一反三地解決同類或相關問題,對所獲得的答案記憶深刻。