1實踐研究及過程

1.1實踐對象

基于上述學習模式，筆者選取四川大學錦城學院計科系大二A班的學生為研究對象，開設一個學期的教學實踐。教學實踐對象為計算機科學與技術專業(yè)的學生，共45名（男生36名，女生9名），A班學生英語入學成績相對較好，有一定的計算機基礎，懂得如何通過網(wǎng)絡獲取學習資源，一定程度上有助于基于項目的大學英語教學實踐的實施。

1.2實踐準備

現(xiàn)將全班分為8個小組，每個小組5-6個人，分組時以自由組合為主，教師根據(jù)各組同學的英語水平、興趣愛好適當調(diào)配，力爭做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。每組設立一個組長，負責資料的匯總、整理及成果的匯總。基于《全新版大學英語綜合教程3》中的unit3Security，以“公共場所的安全問題及解決辦法”為主題，要求學生以小組為單位通過收集整理資料、小組討論等，設計一份調(diào)查問卷，問卷包括公共場所（可選取某個或某些）存在哪些安全問題或隱患，作為大學生，面對這些安全問題應如何應對，同時對解決方式提出一些建設性意見。

2具體操作

2.1選定項目，制訂計劃

在項目實施的過程中，老師首先指導學生選定項目，堅持“以學生為主體，以老師為主導”。項目的選定在基于項目的教學過程中占主要地位，直接關系著項目的實施能否達到預期效果。老師指導學生根據(jù)各小組的興趣和特點選擇適合的項目及形式，制訂項目計劃書，計劃書包括成員分工、項目的選題、選題目的、主要內(nèi)容及對結果的預測。老師在收到計劃書以后應對計劃書的有關內(nèi)容進行修改指導。

2.2分工合作，實施項目

各小組在確定主題，制訂好計劃書后，通過分工合作，利用網(wǎng)絡資源、圖書資料、社會調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)收集等形式，將收集的資料整理分析，并通過小組成員通過面談、QQ、微信、郵件等多種方式，互相討論，共同分享交換經(jīng)驗，不斷地提出問題，分析問題，提出解決方案。由小組長將調(diào)查問卷的內(nèi)容通過Word整理成文，將初稿交給老師。通過老師的指導和與各小組的分析討論，最終完成各小組的問卷調(diào)查設計。

2.3作品匯報，成果展示

各小組選出一名同學，作為“成果匯報人”，根據(jù)自己設計的問卷調(diào)查，通過講述、輔助PPT等形式，在全班同學面前匯報，每個小組6-10分鐘左右。匯報的內(nèi)容包括問卷設計的目的、問卷調(diào)查的對象、問卷調(diào)查的主要內(nèi)容及期望能解決的問題及建議。

2.4活動交流，項目評價

在項目成果匯報之后，展開成果交流會，對各小組所做調(diào)查問卷進行互相評價。首先由各小組組長進行自我總結，談論本小組設計的調(diào)查問卷的突出優(yōu)點，及在設計中遇到的主要問題和不足之處。然后各小組相互交流評價，評價標準主要包括項目的設計及意義，各小組成員的參與，項目匯報展示等等。最后，這部分的成績得分將根據(jù)學生和老師的共同評價。

3結語

在大學英語教學中引入項目教學法，一方面有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的探索創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；另一方面，有利于激發(fā)學生的興趣，提高學生的參與度，提高學習效率。基于項目的大學英語教學并不能完全取代傳統(tǒng)的大學英語教學，而是作為大學英語教學的一種補充。學生通過參與項目，提高了學習意識、自主學習能力及學習評價能力。同時，通過小組協(xié)作，合作能力和綜合應用能力得到提高。老師扮演的角色應為項目實施的引導者、管理者、評價者，一方面在項目任務分配時，引導學生把握正確方向，進行小組分工合作，同時在項目選擇上進行把關；另一方面，在項目實施過程中，針對學生在項目實施過程中遇到的問題提供幫助；最后，在項目成果評價中，與各小組學生一起參與項目評價，并提出建議。在大學英語課堂教學改革的過程中，基于項目的教學在大學英語教學中有利于培養(yǎng)自主學習及合作學習能力，讓學生真正體會到參與的樂趣，將有助于大學英語教學往高效的方向發(fā)展。同時，結合各院校及專業(yè)的特點，實施PBL教學，不斷地總結經(jīng)驗，更能促進基于項目的大學英語教學與傳統(tǒng)英語教學的融合。

作者：侯婷婷 單位：四川大學錦城學院