1對話性教學(xué)的特點

1.1強調(diào)師生之間、生生之間的多邊互動

在過去英語的教學(xué)當(dāng)中，教師所采取的方式基本上都是教師讀，學(xué)生跟著念的方式，教師與學(xué)生之間可以說幾乎沒有什么溝通，小學(xué)英語的教學(xué)基本上都是一個知識單向傳遞的過程。而對話教學(xué)則強調(diào)多邊的互動，也就是說不僅教師與學(xué)生要有一定的互動，同時學(xué)生與學(xué)生之間也存在一定的互動，這種教學(xué)方式肯定了學(xué)生同伴之間的影響力，將更有助于激發(fā)學(xué)生參與的積極性。另外，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，使得很多的多媒體作品都開始進入教學(xué)的課堂，從一定程度上來說也為英語的對話教學(xué)提供了重要的語言環(huán)境上的支撐。

1.2具有建構(gòu)作用

小學(xué)英語對話教學(xué)從某種程度上來說就是一種認識活動，具有很強的創(chuàng)造性和建設(shè)性。因為在對話的過程中，學(xué)生的思維是活躍的，教師的思維也是活躍的，雙方都不是單純的“教”或者是“受”的角色，更準(zhǔn)確地來講，雙方是一種互補合作的關(guān)系，在這種合作關(guān)系下回創(chuàng)造出一種新的對話結(jié)構(gòu)。小學(xué)生是一個特殊的群體，他們可能連自己的母語都還說不好，更何況讓他們同時接受兩種語言，難度可想而知，雖然這個階段是學(xué)習(xí)語言的黃金時期。另外，在小學(xué)階段，學(xué)生對于語法、詞匯的東西可以說根本沒有什么概念，所以在教學(xué)中不能夠機械的給學(xué)生灌輸理論知識，必須要進行創(chuàng)造，以使學(xué)生能夠用語言知識有效表達自己思想為主。

2當(dāng)前我國小學(xué)英語對話教學(xué)課堂的實踐形式

2.1言語型對話

言語型對話主要是指以言語為主要對話形式的教學(xué)對話形態(tài)。主要可以分為師生對話與生生（即學(xué)生與學(xué)生）對話兩種。師生之間的對話是教學(xué)活動中最普遍的一種對話形式。這種對話主要是建立在教師與學(xué)生平等的關(guān)系的基礎(chǔ)之上的，教師不再是單純的授業(yè)者，學(xué)生也不再是知識的被動接受者，在這種對話形式下，教師和學(xué)生都有可能獲得意想不到的收獲。生生對話只要是指同伴之間的相互學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為學(xué)生之間就某一問題展開討論，各自發(fā)表自己的看法，生生對話是合作學(xué)習(xí)理論所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長以及人際關(guān)系的培養(yǎng)具有重要的作用。

2.2理解型對話

理解型對話主要是指人與文本之間的對話形式，主要包括教師與與文本之間的對話和學(xué)生與文本的對話兩種。人對文本的理解是對話教學(xué)活動重要的組成部分。師本對話主要是指教師對書本的理解，它是教師與文本的視界相融合的重要體現(xiàn)，生本對話則主要是指學(xué)生對文本的理解。有學(xué)者指出，“對話并不是把某種真理、意義、態(tài)度等傳遞給另一方的方式和手段，對話過程本身‘揭示’了真理。它使真理‘顯現(xiàn)’出來，從而通過學(xué)生的理解而接受。”

2.3反思型對話

反思型的對話主要是以學(xué)生或者是老師對各自的經(jīng)歷所進行的探究，從本質(zhì)上來講這是一種自我的對話。自我對話揭示了對話教學(xué)的根本的本質(zhì)，換句話說“只有當(dāng)對話成為反思性對話時，對話才真正具有它的深刻意義。反思型的對話所強調(diào)的更多的是對自己的過去的所學(xué)到的知識，以及過去所擁有的經(jīng)驗進行反思。

3小學(xué)英語對話教學(xué)中有效性話題的設(shè)計策略探析

從上面的分析當(dāng)中，我們可以知道對話教學(xué)的課堂實踐形式是多樣的，但是不管是何種實踐形式都離不開相關(guān)的話題，話題的設(shè)計是決定小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，筆者根據(jù)相關(guān)的從教經(jīng)驗總結(jié)認為，在小學(xué)英語對話教學(xué)中，有效性話題的設(shè)計方法主要有：

3.1根據(jù)文本的教材、學(xué)生的生活以及社會生活進行話題設(shè)計

話題是對話教學(xué)的核心，而對話教學(xué)主要是圍繞學(xué)生、教材和教師所展開的，因此，話題的設(shè)計緊貼這三者才能夠達到理想的效果，尤其是圍繞學(xué)生的生活所設(shè)計的活體更能夠激發(fā)學(xué)生的參與的興趣。一般而言，基于文本教材控制性要求所設(shè)計的話題主要有示范朗讀性話題、替換性話題、空行對話話題，示范朗讀性話題主要的目的在于使學(xué)生能讀能說，并能夠?qū)⒑唵蔚木渥佑糜谌粘５暮唵蔚谋磉_中，能使學(xué)生通過簡單的角色扮演掌握對話的內(nèi)容，替換性話題主要是指用具有相同語法功能的詞或短語替換原本設(shè)計好的對話的框架內(nèi)的某些詞或者短語，例如，Doyouwanttoswim?句子中的swim就可以用其它的詞語進行替換。空行對話話題主要是指，在對話中，只設(shè)計一個角色的話語，另外的角色必須根據(jù)對方的話語作出正確的回答，這種對話對角色的要求較高，但是比較有助于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的生活以及社會生活所設(shè)計的話題主要是一些交際性的話題，這些話題具有一定的真實性，教師主要可以就某個生活話題進行設(shè)計，比如購物（Shopping）、家庭（family）等。

3.2根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進行課堂教學(xué)話題設(shè)計

對話教學(xué)只是一種手段，它最終還是要為教學(xué)的目標(biāo)服務(wù)。不管是何種的教學(xué)方式其最主要的目標(biāo)都是讓學(xué)生及時的掌握教師上課所講授的知識點。因此話題的設(shè)計必須要緊跟教師的上課內(nèi)容。但是，有一點需要注意的是，所設(shè)計的話題必須要具有開放性，適應(yīng)性、及時性；也就是說話題應(yīng)該可以有不同的回答方式，能夠最大限度的開發(fā)學(xué)生的思維，同時必須要適應(yīng)學(xué)生的特點，緊跟教學(xué)的內(nèi)容，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)真正有效的對話。比如，在學(xué)了有關(guān)天氣的一些詞語之后，教師所設(shè)計的話題就應(yīng)該與天氣有關(guān)，教師可以讓學(xué)生談一下自己最喜歡的季節(jié)以及理由，在學(xué)了與節(jié)日有關(guān)的句型之后，教師就可以設(shè)計一些與節(jié)日有關(guān)的話題，比如，節(jié)日里大家一般都做些什么等，這樣不僅能夠引起學(xué)生的共鳴，同時還能夠及時讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識。

4結(jié)語

本文主要對對話教學(xué)的特點進行了總結(jié)，并對對話教學(xué)的課堂實踐形式進行了分類，并對對話教學(xué)的關(guān)鍵—有效話題—的設(shè)計策略進行了闡述，希望能為相關(guān)的研究提供新的思路。

作者：孫許鳳 單位：江蘇省吳江七都中心小學(xué)