一、借鑒國外優(yōu)秀的幼兒教育方法

中國幼兒園的教育目標可以大致分為以下幾個方面：促進幼兒的身體發(fā)育，身體機能的發(fā)展協(xié)調(diào)，以及培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣、生活習慣；培養(yǎng)參加體育鍛煉活動的興趣和培養(yǎng)基礎的感受美，表現(xiàn)美的能力；培養(yǎng)幼兒的智力和對環(huán)境的認識能力，發(fā)展運用感官系統(tǒng)和語言交往的能力，以及親自動手的能力；萌發(fā)幼兒愛祖國、愛家人、愛老師、愛同學、愛勞動、愛科學等情感；培養(yǎng)守信、自信、誠實、勇敢、有愛、友愛、講禮貌、守紀律等良好的行為品德與習慣。以及培養(yǎng)開朗、活潑的性格。對世界教育產(chǎn)生重要作用的是“終身教育”理念的產(chǎn)生。“終身教育”讓人們將教育理解為貫穿于整個人生的一個完整的過程，因此，幼兒教育也理所應當?shù)臍w結(jié)到“終身教育”的行列當中，納入到基礎教育的框架當中來，與其他階段教育共同引起重視。“終身教育”，可以順利、自然地從幼兒教育過渡到小學教育，不是將幼兒教育簡單地認為是為小學教育做鋪墊，而是共同構(gòu)成完整的整體。按照以往的衡量標準來看，幼兒園大班和小學低年級的學生年齡相差甚微，最多只差兩歲，但是對于不同年級的要求是相差甚遠。因此，對于幼兒園大班孩子來講，很快轉(zhuǎn)向小學教育這一新的角色是很難的。許多國家也逐漸意識到了這一教育銜接的問題，更加注重幼兒成長的逐漸性，將幼兒教育與小學教育融為整體規(guī)劃。這一方面成果的比較突出的是瑞士和英國，他們首先在機構(gòu)的設置時，將幼兒園大班（4-5歲）兒童與小學一、二年級的兒童置于同一個環(huán)境中去適應，結(jié)合成為教育階段，統(tǒng)一考慮。在法國和澳大利亞則將小學教師與幼兒教師共同培養(yǎng)，彼此之間互換資格。這樣一來，不管是幼兒教師還是小學教師可以更加了解實際教育情況，可以自如地教育孩子，能夠使孩子們在一個整體的環(huán)境中，知識架構(gòu)的整體中學習和成長。這樣，不僅能解決適應難的問題，而且可以有效避免學前階段和小學階段知識的重復。這種一舉多得的教育方法廣泛被其他國家借鑒，與本國的教育理念和教育特色相結(jié)合，不斷地發(fā)展和研究。對于兒童健康的成長，除了幼兒園老師無微不至的照顧，以及幼兒園課程的精心設計之外，更需要為兒童提供溫馨的家庭以及社區(qū)的良好風氣。教育需要跨出學校的圍墻，兒童只有在小的家庭環(huán)境和大的社會環(huán)境下，才能更加健康、茁壯成長，從而可以有效地達到教育的目的。日本在家庭，幼兒，社區(qū)教育這三方面，曾推出過一系列改革的方案，高度重視社區(qū)幼兒教育，社區(qū)有設立專門的兒童機構(gòu)，充分利用好社區(qū)的教育資源。這種幼兒園，家庭和社區(qū)所結(jié)合的教育理念是學前教育的一個新的發(fā)展趨勢，符合當前社會的發(fā)展的要求，具有開拓性的意義。

二、充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒全面健康發(fā)展

讓幼兒能夠收到良好的幼兒教育與教師自身的資格水平有密切相關，另一方面要充分發(fā)揮好幼兒的主觀能動性。幼兒的主觀能動性主要表現(xiàn)在創(chuàng)造性和表現(xiàn)欲方面。在思維活動中，幼兒的思維發(fā)達，有豐富的想象力。當幼兒展開想象，進入幻想和聯(lián)想的境界時，所表現(xiàn)出的是與成人不同的單純，稚拙的完美。幼兒將所想象到的形象創(chuàng)造出來時并不能完全達到合理。因此，作為教師充分、大膽啟發(fā)幼兒的思索能力，以發(fā)揮好主觀能動性。幼兒的表現(xiàn)欲是積極的心理。當幼兒的表現(xiàn)欲需要得到認可和滿足時，便會產(chǎn)生自豪感，從而推動幼兒信心十足地去學習，去探索，最終獲得新知識。

作者：石樹巍 單位：哈爾濱市汽輪機廠幼兒園