一、課程設計思路

根據課程性質，本課程的項目式教學模式設計按照分析崗位任務———確定主題任務———設置項目情景思路進行，崗位任務的提煉需要與企業(yè)進行深度對接，根據企業(yè)對崗位人員的技能要求，并根據企業(yè)的實際與企業(yè)人員共同調研得出對應的崗位任務。根據崗位任務與理論知識的關聯(lián)性確定主題任務并設置教學項目，繼而將實際的崗位任務與課本理論知識在大的項目中進行融合，讓學生在自身完成任務的過程中完成不同的訓練項目，從而保證課程的學習效果。同時，將學生的項目任務完成質量作為學生期末考核的重要依據，即讓學生的學習效果也可以直接以可展示的形式量化出來。

二、《采購管理》課程項目式教學目標

（一）課程定位

根據行業(yè)對物流管理專業(yè)人員的職業(yè)要求，確定物流管理專業(yè)學生職業(yè)領域為物流企業(yè)管理、采購管理、倉儲管理、配送管理、運輸管理等主要工作領域，根據工作領域我們可以得出，在采購管理領域，學生初始崗位為采購員，發(fā)展或晉升崗位為采購經理人，根據對企業(yè)采購員招聘的崗位職責調查得知，大專生在基本的采購員崗位上需要具備的職業(yè)核心能力為：供應商管理、采購管理、資料管理。在專業(yè)課程體系中，《物流基礎》、《MRP管理》是采購管理這門課程的前導課程，通過這些前導課程的學習，學生對采購工作有了初步的認識，掌握了最基本的計劃管理方法與手段?！恫少徆芾怼愤@門課程在學生掌握了基本的采購知識之上讓學生對采購管理的基本原理及技術策略進行了系統(tǒng)的學習，讓學生從對資源市場的分析到最后采購工作的具體實施、后續(xù)相關資料的管理、采購績效評估都有了深刻的認識。在此基礎上，《供應鏈管理》、《商務談判》課程的開設讓學生對各類物資的采購控制方法與手段有了新的認識，鍛煉學生發(fā)現、分析和解決企業(yè)采購業(yè)務問題的能力，加強自主、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為日后就業(yè)奠定基礎。

（二）課程目標

1.課程總體目標提煉《采購管理》課程是物流管理專業(yè)的核心課程，根據企業(yè)對采購員招聘的相關崗位職責要求，我們可以提煉出本門課程總體目標為：通過本門課程的學習及相關項目的實施，學生能利用采購管理基本原理及策略、技巧進行商品采購工作的實際操作及進行基本的采購管理工作?？梢钥闯觯鳛楦呗毱瘘c的畢業(yè)生，課程學習結束后最低應達到的能力要求既是能夠完成采購員的崗位職責。

三、具體一次課的實施

具體一次課程的教學實施該如何進行？我們以采購實施基本流程為例?？傮w實施思路為：布置任務———學生操作———學生代表匯報———教師歸納（將規(guī)范的實施流程擴展開來）。具體如下：首先，介紹課程在課程體系中的作用，課程性質，課程授課的要求；第二，介紹本單元學習的目標：1、掌握采購作業(yè)的基本流程；2、會對采購實施過程中突發(fā)問題進行處理，能對采購流程進行優(yōu)化。第三，引入任務：根據自身采購過程的實際實施，總結采購實施的流程。第四，在老師的引導下進行任務分析。即對學生代表的任務完成情況進行總結，對不合理的工作步驟進行糾正，并引導學生進行工作流程的優(yōu)化。第五，布置課后作業(yè)任務。（根據給出的案例進行分析：在采購活動實施的過程中，各部門人員的職責權限都有哪些？采購流程的合理是否會影響到企業(yè)其他部門和企業(yè)的整體運營？）

四、總結

通過對《采購管理》課程的教學模式改革跟蹤研究發(fā)現：改革后最大的改變就是課堂當中學生與老師角色的轉變。學生由原來的被動聽課者改變?yōu)橹鲃涌刂普n堂教學過程的實施者，老師只是對教學活動進行必要修正、總結的引導者。學生的學習積極性大大提高，自信心大增，同時，愿意參與到團隊中去完成一個個工作任務?？傊?，課程改革之后，學生的職業(yè)技能、綜合素質都有所提升，教師也能在輕松、愉快的教學環(huán)境中進行施教。因此，雙贏的結局使項目式教學改革得到了教師和學生的一致好評。

作者：王紅 單位：三門峽職業(yè)技術學院經濟管理系