１、全球化與全球史觀的演進

２０世紀８０年代末９０年代初，蘇聯解體和東歐的劇變，加之亞非民族國家的崛起使人類真正進入了一個全方位、以雙方互動為主要特征的全球化時代。從這個意義上講，全球史觀是歷史時代的產物。全球化趨勢的出現以及其他因素的影響，催生了人們對全球史的研究。自２０世紀下半葉以來，全球化加速發展，推動我們用一種更加理性、更加廣闊的視角看待全球問題，全球史觀應運而生。一般認為１９６３年美國學者威廉•麥克尼爾發表的《西方的興起》一書是全球史作為一個學術領域誕生的標志，走向成熟則是在２０世紀８０年代，其在這一時期的迅速發展也恰好對應了比較教育學迅速發展的歷史時期。２０世紀８０年代以后，以全球觀點而不是以西方觀點考察世界和世界歷史發展的要求就顯得尤為迫切。人們對全球史觀曾出現過不同傾向認定：一種傾向于把全球化認定為人類一體化進程，一種認定全球化是資本主義的新形式和新階段，還有一種則把全球化看作美國化或西方化。而就什么是全球史，劉新成教授指出全球史也稱“新世界史”（ｎｅｗｗｏｒｌｄｈｉｓｔｏｒｙ），２０世紀下半葉興起于美國，起初只是在歷史教育改革中出現的一門從新角度講述世界史的課程，以后演變為一種編撰世界通史的方法論，近年來也發展成為一個新的史學流派，其影響也越出美國，走向世界。梁占軍則撰文指出“可以界定為歷史學門類下一個正在形成的新的學科分支”。杰里•本特利則認定全球史和世界史無甚差別，在某些情況下可以通用。２０世紀五六十年代以來形成的全球史觀具有其獨特的研究視角，研究內容和研究范式。其注重整體性，把不同社會、地區、國家、民族之間的“跨文化運動”作為研究重心，采用多種研究方法，力圖中立的價值判斷等基本特征，使得全球史觀以一種新穎而又全面發展的態勢呈現在我們面前。

２、全球史觀與比較教育學科的發展

全球化、全球史觀、比較教育學三者的發展看似沒有直接的發展關聯，但經過對三者發展進程的梳理，我們不難發現比較教育學的學科發展史是隨全球化進程及其全球史觀的演化，而逐步走向成熟科學化的。首先，是比較教育學的學科倡導階段。１９世紀全球史學，尚未成型，人們對全球化只是處于一種被動的參與狀態，并未形成系統化認知。作為當時的政治、經濟和文化主導者的歐洲，吸引了來自世界各地學習和旅游參觀者。當時的比較教育在朱利安、康德爾、漢斯等代表人物的推動下，進入了史前發展階段。這種無意識的全球化狀態為我們直接解釋了那一時期比較教育研究的“借鑒性”和以游記為主的特征。在這一狀態下，此時期比較教育學的研究人員具有官員性，研究目的具有明確性，研究內容帶有實用性，研究方法則以訪問與借鑒為主。２０世紀上半期是比較教育的形成時期。在此階段人類的全球化進程迅猛發展，世界各國的經濟聯系日益密切。加之兩次世界大戰的爆發和長期全球經濟蕭條的出現，把人類以一種前所未有的方式聯系到一起，這種前所未有的沖擊和交往促使人們以一種更為系統、專業和多樣的途徑看待人類共同生活的世界，同時人類更期許于通過教育借鑒來促進本國發展，這種研究態度和目的影響到比較教育領域，就促使其出現學科體系科學化，研究機構與隊伍專業化的特征。２０世紀５０年代以來，比較教育學進入學科蓬勃發展時期。在此時期全球化進入其當代時期，從２０世紀７０年代早期開始的全球范圍內的相互依存和國際交流的產生、擴張和加劇激動人心，它們代表了全球化歷史上的另一次飛躍，這種廣闊的聯系帶來了視角的開闊，這影響到教育領域帶來了比較教育研究規模的迅速擴大。在２０世紀６０年代，全球史作為一個學術領域誕生并逐漸走向成熟。

３、全球史觀對比較教育學科發展的影響

３．１為比較教育提供新的發展基礎

自２０世紀６０年代以來，地區間的聯系越來越密切，全球化逐漸加深。在這種情況下，全球史觀作為一門立足關注人類整個發展進程和全球現象的新視角，為比較教育學的新發展提供了充足準備，使比較教育走向深入變為可能。首先，是觀念準備。全球史觀得到人類前所未有的認同與關注，大量涉及人類整個發展進程的全球現象得到關注，教育作為一種可以和國防相比較的重要的文化因素，在這種全球視野之下得到關注便成了一種理所當然的事情，而為了更好地發展本國教育，以一種比較的觀念和方法去研究其他國家的教育情況，以圖發展本國教育便順理成章了。其次，是研究人員準備。全球史研究是一個龐大而又多元化的問題，然而在２１世紀的今天，一個壽命有限的自然人在有限時間內根本無法掌握自全球化以來的所有、甚至是某一學科知識，因而合作研究與區域化研究便成了一種主流研究方式。在此情況下，在全球史的研究過程中所涉及的教育領域的問題，往往是一些在教育學方面積累了大量的研究經驗與知識儲備的高素質研究者，同時他們又積累了大量的除本國以外的世界各國、各地區的教育知識。因而這些人員較其他專門研究者來說，更容易成為比較教育學研究的中堅力量。

３．２為比較教育的發展提供新的立足點

全球史觀帶來了人類視角的一次大革新，原先那種互相敵對的狹隘視角被一種立足全局的新眼光所替代，人類視角的變化不僅推動了全球史這門學科的發展，而且對其他學科也產生了深刻影響。正是這些新發展、新變化為比較教育的發展提供了堅定的基石。首先，是全球史本身對比較教育的滲透影響。比較教育學者在全球史觀所倡導的去民族主義、跨學科、跨區域、綜合性、全球性等研究原則的倡導下，豐富了比較教育原有的研究原則。在研究視角方面，全球史摒棄了以國家為單位的思維模式，把不同地區、國家、民族之間的“跨文化互動”作為研究中心，及顛覆歐洲中心論等都值得比較教育學借鑒與學習。在研究方法發面，全球史觀所提倡的歷史研究法、比較研究法以及歷史編纂法等充實了舊有的以文獻法、比較法為主的研究方法。就連以分析性為主要特征的思維方法，也讓位于以分析性與綜合性相結合并以綜合性為主要特征的思維方法。其次，是全球史觀輻射學科對比較教育發展的推動。２０世紀５０年代以來，比較教育學在全球史觀的影響下，急切找到新的發展發展軌跡。于是比較教育與世界體系理論迅速融合，實現了其全球視角下的跨越式新發展。此外被全球史注入新活力的人類學、統計學、社會學、歷史學等學科，對比較教育學的發展也不容小覷。

３．３促進比較教育學科發展的深化

得到廣關注、全球參與的全球史，以涉及整個人類進程的歷史事件為研究內容，以整體化、全球化為研究視角，對包括比較教育學在內的學科都應該深有啟示，在這其中，比較教育學與全球史水乳交融的聯系方式反過來又豐富了全球史的內涵與知識內容。

３．３．１學科研究內容的拓展

首先，全球史觀和比較教育的碰撞，引發了二者的相互關注和共同發展。人類用全球史觀研究對社會整體演化有益的事件，推動了人類對比較教育學的關注。作為一種文化因素，全球史在研究影響人類發展的歷史進程中，不可避免的會對各國教育進行比較，研究當代世界教育的一般規律。其次，比較教育作為一種在全球范圍內的教育專題，毫無質疑的是全球史的研究方向之一。全球史學逐步成型，它對世界歷史和人類歷史的發展和規律進行了整體闡述。其作用到比較教育領域，帶動了培養公民的全球視角，包括視野意識、全球聯邦意識、跨文化意識、全球動力學意識、人類選擇意識五個要素的全球教育的迅速發展。除全球教育外，為了更好地應對全球發展中面臨的共同教育問題，比較教育的研究內容不斷擴展和細化，女性教育、國際教育、環境教育、理解教育、人口教育等教育主題更是層出不窮，以往更加關注國別教育的比較教育研究在新的時期已得到充實和完善。

３．３．２學科研究視角的深化

首先，是注重整體性。全球史觀構建了一種具有整體性的全球歷史發展的架構框架，它不僅關注世界整體發展中各部分的相互聯系與影響，而且也十分重視社會結構各層面的有機聯系和彼此依存。以此為鑒，在比較教育學研究中，應該樹立一種總體性的、發展性的、聯系性的研究視角。既要通過對各個國家教育的深入研究總體把握教育的一般發展規律，又要對各國教育進行對比，找出本國與別國教育的發展區別之所在，尋找教育發展的特殊規律，同時要放寬視野，綜合考慮政治、經濟、文化、宗教等多種因素對各國和世界總體教育趨勢的影響，揭示教育發展的主要因素及其相互關系，探索未來教育發展趨勢。其次，全球史把不同社會、地區、民族的“跨文化互動”作為研究中心，啟迪我們在比較教育學研究中要考慮不同地區之間文化交流對各國教育以及教育總體發展趨勢的影響。實際上各個國家的教育發展都不是獨立存在的，尤其是在全球化逐步加深的趨勢下，各國各個方面交流交流頻繁而又深入，任何國家教育政策、教育內容，教學目標等的選擇與制定都包含了其他國家的影子。同時，這一研究為我們借鑒外來教育制度、教育方法時，注重本民族文化特性，使其在民族土壤基礎上得到運用提供了良好依據。最后，全球史從學術發生學的角度徹底顛覆了“歐洲中心論”，啟示我們在比較教育研究中要關注多元性，注重和諧性。全球史觀強調全球，是要求西方學術界破除根深蒂固的“歐洲中心論”觀念，對比較教育學而言也應如此。其實，除了歐洲等發達國家，我們完全可以就社會主義、資本主義等不同社會制度國家，亞、歐、非等不同地域，甚至是不同語言區和不同文化區等的教育地區，深入研究其教育制度、教育政策、學校制度、教師專業發展等。然而，以全球眼光研究教育問題，并不是指把世界２００多個國家和地區作為研究對象，而是指在根據借鑒目的對有代表性的國家進行研究的同時，不應拋棄全球視角和整體意識，盡可能完善的進行教育探究。

３．３．３學科研究范式的轉化

在全球化趨勢下，比較教育領域內與傳統的實證主義研究方法不同的質性的研究范式和多元文化主義研究范式應運而生。在全球史觀的影響下，比較教育的研究方法更加注重多元性。全球史研究中的國別史研究、朗克的實證主義方法、比較史法、社會學方法等研究方法對比較教育學有較大影響。在全球史觀得到關注以前，比較教育學的方法特征在史前期有比較法、描述法，到奠基期主要是比較法、移植法、民族型，再到形成期的比較法、民族特性、民族主義、歷史法、因素分析法，至２０世紀５０年代以來，則在全球史觀的影響下，走向專業化、多元化，充實了民族志為主的研究方法，在此背景下，比較教育學的研究方法迅速發展為比較四步法、科學與量化的方法，問題法等。在全球史觀的影響下，為了適應全球化趨勢產生的新變化和發展，比較教育的研究范式除了多元化，還更注重其研究方法的發展性，現在的研究范式比以往更加科學嚴謹。早期普遍采用的描述性、評價性、分析性等研究范式傾向于用一種肯定性描述的方式，表述研究現象及其教育內部聯系。除此之外，這種研究范式著重于現象、事實的描述，而非關注教育規律的運用問題，也使得其研究弊端叢生。隨著時間的推移，隨著全球化的發展和全球史觀的不斷完善，人們對全球史觀注重發展性、實用性的研究范式加以借鑒，對比較教育的研究范式進行了深入思考和探索，一類關注教育運用，教育獨特性和不斷發展變化的教育范式產生了，規范性研究、解釋性研究和批判性研究范式，很快取代了舊有的研究方法，似的比較教育的研究范式更具科學性和嚴謹性。

作者：孫興美 楊啟光 單位：江南大學人文學院