第一篇

一、構(gòu)建良好師生關(guān)系，為課堂教學(xué)有效性提升營造氛圍

和諧的師生關(guān)系是開展有效教學(xué)的重要情感基礎(chǔ)，教師要和學(xué)生之間建立良好關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)活動更有效開展。

(一)保持態(tài)度溫和

高中生對師生關(guān)系的敏感程度明顯增強(qiáng)，教師在生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)摒棄“師道尊嚴(yán)”的陳舊理念，和學(xué)生之間要打成一片，在態(tài)度上要保持和藹，語氣要溫和，讓學(xué)生感受到教師對自己的尊重，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓他們增強(qiáng)對生物學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情感。

(二)給予學(xué)生鼓勵

學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中獲得肯定、滿足、興奮的積極情感，能夠提高他們學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生鼓勵，增強(qiáng)他們生物學(xué)習(xí)中的快樂因素。教師要注意發(fā)掘?qū)W生在生物學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，可以是一個難點(diǎn)的突破，可以是思維的創(chuàng)新，也可以是學(xué)習(xí)的進(jìn)步，通過這樣的方式肯定學(xué)生的生物學(xué)習(xí)活動，以激勵性評價增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極情感。

(三)關(guān)愛特殊學(xué)生

在高中生物教學(xué)中，有些學(xué)生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，也有的學(xué)生抽象思維能力較差，導(dǎo)致學(xué)生生物學(xué)習(xí)成效不高。對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)愛，首先要幫助他們分析自己生物學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，制訂針對性的補(bǔ)救計劃進(jìn)行回顧，另外還要對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法技巧的指導(dǎo)，安排學(xué)生結(jié)對幫扶，幫助他們盡快能夠跟得上進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)成效。

二、優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方法，為課堂教學(xué)有效性提升提供保障

(一)發(fā)揮信息手段演示功能

在高中生物教學(xué)中，許多內(nèi)容屬于抽象的微觀范疇，教師無法在課堂上進(jìn)行直觀演示，還有一些過程較長的生物現(xiàn)象，課堂之內(nèi)也難以演示。這樣制約了教學(xué)成效提升。為了解決這個難題，教師可以將多媒體的作用發(fā)揮出來，變微觀現(xiàn)象為直觀演示，變長期變化為節(jié)點(diǎn)展示，給予生物課堂更為生動形象的信息，提高學(xué)生理解效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，DNA分子的結(jié)構(gòu)以及復(fù)制等微觀內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用動畫模擬演示的方式，幫助學(xué)生直觀地掌握其結(jié)構(gòu)以及復(fù)制規(guī)律，讓生物知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)達(dá)到深入淺出的效果。

(二)發(fā)揮自主模式促進(jìn)功能

新課程理念要求教師在生物教學(xué)中要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺與機(jī)會，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考與相互討論提高重難點(diǎn)突破能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。筆者在生物教學(xué)中，改進(jìn)了教學(xué)模式，采取教師重點(diǎn)引導(dǎo)提示與學(xué)生自主合作探究相結(jié)合的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生知識與能力的同步發(fā)展。如教學(xué)“生長素的生理作用”時，筆者結(jié)合生物群落演示圖設(shè)計了一組探究題:①這個池塘中至少有多少個種群?②假如池塘中的肉食性魚類大量減少，池塘中的種群數(shù)量將會出現(xiàn)什么變化?③相同的種群之間是相互獨(dú)立的，還是有一定的聯(lián)系的?④你所知道的不同的生物之間相互關(guān)系怎樣?種間關(guān)系有什么積極的意義?⑤捕食、競爭和寄生是否會導(dǎo)致另一方完全消失?一種生物的數(shù)量變化會對其他生物種群數(shù)量變化產(chǎn)生影響嗎?以這樣的一組探究題引領(lǐng)學(xué)生深入開展學(xué)習(xí)，較好地促進(jìn)了學(xué)生思維能力發(fā)展以及綜合能力提升，發(fā)揮了自主模式，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

(三)發(fā)揮當(dāng)堂檢測反饋功能

在生物教學(xué)中，教師可以通過當(dāng)堂檢測的方式獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息。筆者在教學(xué)最后環(huán)節(jié)留有一小段時間進(jìn)行檢測，以事先印制的難點(diǎn)要點(diǎn)測試卷對學(xué)生進(jìn)行檢測，及時、準(zhǔn)確地對教學(xué)成效進(jìn)行分析評價，并調(diào)整教學(xué)方向與措施，能夠提升教學(xué)有效性。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)新，緊扣重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)成效提升。

作者：施裕紅 單位：江蘇省海門實驗學(xué)校高中部

第二篇

1.教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍

當(dāng)教師的課堂處在一種和諧、民主的氛圍中時，學(xué)生會以一種愉快的心情學(xué)習(xí)，學(xué)生接受知識和處理問題的能力就可以得到最大限度的發(fā)揮，從而可以促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀等方面的主動發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師要放下自己高高在上的架子，主動與學(xué)生平等地交流；教師要以自己高尚的人格魅力感染學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的人格；教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，課堂上要多些鼓勵性的語言、少一些批評的語言。只有這樣，學(xué)生才敢于表達(dá)自己的見解和看法，學(xué)生的思維才能活躍和提升，生物課堂教學(xué)目標(biāo)才能完成好。

2.教師要密切聯(lián)系生活中的生物現(xiàn)象、重視生物實驗教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

處于中學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲、好奇心，他們往往會對大自然中的許多生物現(xiàn)象、生物知識產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，我們生物教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)注意以下兩個方面。一方面，在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)備足夠的資料，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，密切聯(lián)系生活中的生物現(xiàn)象，讓生硬的生物知識融入到學(xué)生現(xiàn)實的生物現(xiàn)象中，從而讓學(xué)生真正理解各種生物問題和現(xiàn)象，從而獲得應(yīng)用知識的成就感，體會到知識的價值，體會到生物學(xué)的樂趣，如在學(xué)習(xí)“呼吸作用”后，教師可以讓學(xué)生解釋人為什么在劇烈運(yùn)動后，會感覺到肌肉酸痛；在學(xué)了“光合作用”后，教師可以讓學(xué)生解釋為什么蔬菜大棚頂要用透明的無色塑料；學(xué)習(xí)了果酒和果醋的制作方法后，教師可要求學(xué)生親自嘗試動手釀制果酒和果醋。另一方面，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，多開展一些與生物相關(guān)的實驗。因為學(xué)生通過做演示實驗、學(xué)生實驗，可以體會到生物學(xué)的無窮魅力，可以體會到理論與實踐的關(guān)系，這樣會充分誘發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣和提高他們應(yīng)用生物學(xué)知識解決問題的能力以及會讓他們掌握生物科學(xué)的基本研究方法。如學(xué)習(xí)“微生物的分離與培養(yǎng)”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以要求學(xué)生自己建立大腸桿菌的平面培養(yǎng)實驗，讓學(xué)生親自培養(yǎng)出微生物，然后再通過顯微鏡仔細(xì)觀察，就可以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，從而就可以提高學(xué)生對生物知識的興趣，加深對知識的理解，增強(qiáng)他們的動手能力，聯(lián)系實際生活的能力。

3.教師要利用好多媒體手段，促進(jìn)有效教學(xué)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的不斷進(jìn)步，幾乎每個學(xué)校的教室都有了先進(jìn)的多媒體設(shè)備

多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢，如多媒體具有直觀形象性、交互性、集成性、控制性等優(yōu)點(diǎn)，我們教師在進(jìn)行生物課堂教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為我們的生物課堂教學(xué)服務(wù)，如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”知識時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些與本課相關(guān)的影視、圖片等，上課時展示給學(xué)生，學(xué)生就可以在真實的圖像畫面中體驗各類生態(tài)系統(tǒng)，這樣會使學(xué)生更容易掌握和理解知識。

4.教師要倡導(dǎo)和要求學(xué)生進(jìn)行“合作、自主、探究”的學(xué)習(xí)方式

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“自主、合作、探究”要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，因為這種學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一種重要途徑，要實現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式，作為教師在我們平時的生物課堂教學(xué)中，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)原則。如在學(xué)習(xí)“基因突變”的概念時，為讓學(xué)生掌握和了解基因突變的特征，教師備課時可以先搜集一些相關(guān)的資料，然后課上發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生分組討論基因突變具有哪些特征，這些資料會自動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就會在這種學(xué)習(xí)情境下很自然地自主學(xué)習(xí)、合作交流，教師只需引導(dǎo)學(xué)生把握基因突變的關(guān)鍵特征，并概括總結(jié)出基因突變的特征和原因，便可使本節(jié)課達(dá)到較好的效果。因為這樣做會有效地激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性和主體性，使學(xué)生在分析、解釋材料的過程中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)和自我生成，這是任何教學(xué)手段都無法比擬的。

5.總結(jié)

總之，教無定法，其實高中生物課堂有效教學(xué)還有許多值得注意、值得改進(jìn)的方面，作為一名一線的高中生物教師，平時應(yīng)當(dāng)積極參與課堂有效教學(xué)的探索、研究，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)能力，積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀，增強(qiáng)他們的探究意識和能力，以促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

作者：王小龍 單位：甘肅省張掖市第二中學(xué)

第三篇

隨著新課程改革在全國各大中小學(xué)的開展，生物課堂的生活化教學(xué)模式將逐步進(jìn)行完善與改進(jìn)。在構(gòu)建生活化生物教學(xué)課堂的過程中，應(yīng)當(dāng)以實際的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展作為引導(dǎo)，將學(xué)生的生活方式融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生通過課堂中理論知識的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一種良好的生活方式與生活習(xí)慣。針對當(dāng)前在生活化教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀，為了更好地使得生活化教學(xué)理念更好地應(yīng)用到實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者將通過以下幾個方面進(jìn)行提出自己的看法：

1.建立完善的課外生活化實踐體制

在正常的教學(xué)活動中，通常是以課堂作為教學(xué)主陣地，而忽視了學(xué)生的課外活動，利用課外活動的時間讓學(xué)生可以真正地回到生活，認(rèn)識生活。是將課堂中學(xué)習(xí)的有關(guān)理論知識應(yīng)用的理論知識應(yīng)用到實踐的主要陣地。所以，不僅要認(rèn)識到課堂學(xué)習(xí)的重要性，同樣也要認(rèn)識到通過課外學(xué)習(xí)幫助學(xué)生將生物知識形成一個系統(tǒng)化的體系。通過加入與生活密切相關(guān)的內(nèi)容來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成一種“愛動腦，愛思考的”學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，人教版第二章，細(xì)胞中的無機(jī)物一節(jié)中，在植物細(xì)胞中的無機(jī)物有哪些，這些問題的解決必須到生活中尋找答案，可以將本班的學(xué)生進(jìn)行分組，每組種植一定數(shù)量的小麥幼苗，當(dāng)小麥幼苗成熟后，每組對小麥的組成成分進(jìn)行分析與討論，進(jìn)一步的懂得了學(xué)生對植物所含有的無機(jī)物成分。在此教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生直接深入到田間，種植小麥。將發(fā)育成熟的小麥做出其成分的分析，不僅使學(xué)生對此知識點(diǎn)有了更深層次的理解，同時，也培養(yǎng)了一種團(tuán)隊合作精神。

2.構(gòu)建生活化的教學(xué)情境

課堂作為教學(xué)的陣地，應(yīng)當(dāng)努力營造一種生活化的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生們真正地融入生活中，建立師生之間恰當(dāng)?shù)钠降汝P(guān)系，學(xué)生在課堂中應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，對教師提出的問題積極的思考，形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，人教版必修一“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容是分析生物基礎(chǔ)知識與實際生活的聯(lián)系。首先，在課程剛剛開始時，教師就會提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考：“同學(xué)們，知道我們每天吃的食物中所含的主要物質(zhì)是什么，有哪些物質(zhì)可以用來維持生命的正常活動呢？”問題提出后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論：“在實際生活中，我們的食物中的主要成分有哪些？”學(xué)生們進(jìn)行相互討論，從而探尋出維持生命的主要物質(zhì)。這時，教師也可以通過小組代表進(jìn)行匯報。其中一個組代表說:“如果在日常生活中，代謝出現(xiàn)紊亂缺乏營養(yǎng)物質(zhì)，那么我們就會到醫(yī)院中輸液，輸液的主要成分就是葡萄糖，由此可以推斷出葡萄糖能夠維持正常的生命活動必要物質(zhì)。”這樣教學(xué)，把生物中的現(xiàn)象與生活緊密結(jié)合，降低了教學(xué)難度，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可見，生物是一門與我們生活息息相關(guān)的課程，在我們生活中每天都會接觸，生活化的教學(xué)方式能夠使學(xué)生真正地接觸到現(xiàn)實，同時保證可學(xué)生能夠作為課堂教學(xué)的主體，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，使生物知識真正地融入生活。

3.建立完善的生物學(xué)科評價體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往根據(jù)學(xué)生的成績對其進(jìn)行評價，但是隨著生物新課程改革的不斷深入。對學(xué)生的評價方式做出了改變，從單一化以分評價的方式轉(zhuǎn)化至多種評價體系。結(jié)合當(dāng)前生活化生物教學(xué)的現(xiàn)狀，比如，必修二“DNA與RNA結(jié)構(gòu)”，教師會讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，自制這兩種核酸結(jié)構(gòu)的教具模型。在教師對學(xué)生進(jìn)行最后評價時，不僅對學(xué)生知識的掌握程度進(jìn)行評價，同時也將動手操作能力也納入了這種評價體系，形成一種多元化的課程評價體系。

4.結(jié)語

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，在不同的方面都得到了較快的發(fā)展。對于生物教學(xué)，在新課程生物教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使他們能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識能夠真正地運(yùn)用到生活中，只有這樣才能全面地提升學(xué)生各方面的素質(zhì)。雖然在生活化教學(xué)改革中出現(xiàn)了一些問題，但是總體的發(fā)展方向是正確的，相信生物課程正在向著一個與生活相互接軌的趨勢發(fā)展。

作者：韓軍霞 單位：山東省膠州市實驗中學(xué)

第四篇

一、理論依據(jù)

三段七步教學(xué)方法是課程改革指導(dǎo)下的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)方法。它是指一課分三段、由七步構(gòu)成。三段（七步）即導(dǎo)入性活動階段（吸引注意→明確目標(biāo)）、發(fā)展性活動階段（自主研究→小組合作→展示評價）、結(jié)課性活動階段（鞏固遷移→歸納總結(jié)）。該模式以學(xué)生的終身發(fā)展作為宗旨改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重新定位教師的角色，重建新型的師生關(guān)系。它的應(yīng)用價值有三個方面：首先，三段七步教學(xué)模式為在教學(xué)一線的教師在教改中提供了一個可借鑒的模式；其次，為即將進(jìn)行教學(xué)實習(xí)和應(yīng)聘的學(xué)生提供有價值的參考，并且能夠在很大程度上提高他們的備課能力；最后，這種模式的應(yīng)用立足于新課改理念，以學(xué)生為主體，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)了學(xué)生可持續(xù)性的發(fā)展。

二、結(jié)果與分析

本次調(diào)查的對象是都安第二高級中學(xué)0902班級的學(xué)生。在該班級使用兩個月三段七步教學(xué)方法后發(fā)放問卷。全班人數(shù)69人，發(fā)放問卷69份，收回67份，回收率97.1%，其中有效問卷67份，有效率達(dá)97.1%。在使用三段七步教學(xué)方法前，該班級大部分同學(xué)對生物沒有什么興趣，人數(shù)高達(dá)79.7%，而使用后，91.3%的同學(xué)表示對生物課感興趣。說明該班級絕大多數(shù)同學(xué)喜歡這種新的新的教學(xué)模式，三段七步教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生對生物的興趣。

該班級同學(xué)在三段七步教學(xué)方法施行前生物成績高分隊伍比例較少，及格人數(shù)不多，大部分同學(xué)基本穩(wěn)定在30-59這個成績水平。改變教學(xué)方式后，及格人數(shù)增加，成績?30分的人數(shù)減少。雖然有進(jìn)步，但是總體成績離廣西平均生物成績還有一段距離，高分層次的人數(shù)比例太少。

該班級同學(xué)有64人支持三段七步教學(xué)方法，占92.7%。比例較大，說明三段七步教學(xué)模式受絕大部分學(xué)生歡迎。問卷設(shè)有開放題詢問學(xué)生建議，數(shù)據(jù)可總結(jié)為：舊課堂模式缺乏激情與創(chuàng)新；輕松并且幽默的課堂深得人心，希望教學(xué)方式多樣化；期待其他科目嘗試使用此類教學(xué)方法。可見大部分學(xué)生迫切希望舊課堂模式能夠改革。

三、討論和建議

在訪談和觀察中，我們了解到三段七步教學(xué)讓學(xué)生的時間很緊湊，任務(wù)一項接著一項，沒有時間開小差和睡覺，這正好應(yīng)了新課程改革中的“課堂上讓每個學(xué)生在每一個時間段都有事情做”。三段七步教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生積極參與面；學(xué)生對課堂知識的理解更具深刻性；同時比教師一味的講解，學(xué)生上臺分享自己的理解方式反而讓同學(xué)們更加容易接受，使學(xué)生不同認(rèn)識方式統(tǒng)一在更高的認(rèn)知狀態(tài)。三段七步教學(xué)方法是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是交流、合作學(xué)習(xí)從而獲取新知識的過程。執(zhí)教者在運(yùn)用中需要加深理解，提高運(yùn)用的水平，才能達(dá)到逐步完善的操作程度。這對教師來說是一個新的挑戰(zhàn)，不能一味追求課堂活躍而忽略課本知識的深度，要求教師在執(zhí)教尤其備課中更花心思。相關(guān)部門可以開展培訓(xùn)班，讓更多的教師掌握新的教學(xué)方法。

作者：巫文香 李春霖 梁士楚 肖邦裕 單位：廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 岑溪第五中學(xué)

第五篇

一、當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.注重“習(xí)題戰(zhàn)略”

在高中生物教學(xué)過程中“，習(xí)題戰(zhàn)略”是很普遍的情況。去每一個年級看，都可以看到老師為學(xué)生布置了一沓一沓的試卷，學(xué)生總有做不完的習(xí)題。這種做法容易使學(xué)生疲倦，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.教學(xué)方法單一，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，老師喜歡拿著課本“照本宣科”，而忽略了學(xué)生的接受能力，課堂枯燥無味，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、新課程理念下高中生物課堂的有效策略

在新課程理念下高中生物課堂教學(xué)，不僅是順應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要，而且也是促進(jìn)教育事業(yè)穩(wěn)步向前發(fā)展的需要。因此，教育工作者探索在新課程理念下進(jìn)行高中生物課程教學(xué)的措施已是刻不容緩。本文將在高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對在新課程理念下如何進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

1.要注意讓學(xué)生動手做實驗，培養(yǎng)動手操作能力

在生物課堂教學(xué)中，老師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的“干講”理念。生物教材不僅有理論知識，還涉及一些實驗教學(xué)。老師在講授課本知識的同時，在實驗設(shè)備等條件許可的情況下，讓學(xué)生自己動手操作一些實驗。這樣不僅能夠讓學(xué)生對這些實驗的步驟等相關(guān)知識點(diǎn)有更直觀更清晰的認(rèn)識，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。此外，也有利于學(xué)生開動腦筋思考，培養(yǎng)思維能力和動手操作能力。比如在講授“微生物的培養(yǎng)”這一知識點(diǎn)時，可以讓學(xué)生做大腸桿菌的實驗，讓學(xué)生培養(yǎng)微生物，然后在顯微鏡下觀察。這樣，不僅可以讓學(xué)生對知識點(diǎn)有更好的理解，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.利用多媒體設(shè)備，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

老師在生物教學(xué)過程中，要注意改變單一的教學(xué)方法。如今，隨著社會的發(fā)展，很多先進(jìn)設(shè)備走入了學(xué)校，多媒體設(shè)備就是作為一種輔助教學(xué)手段進(jìn)入了課堂。老師在教學(xué)過程中，可以借助多媒體設(shè)備，充分利用它給教學(xué)帶來的各種便利。生物教學(xué)會涉及一些很抽象的反應(yīng)過程或者概念等知識點(diǎn)，如果單靠老師授課，很難讓學(xué)生對這些知識點(diǎn)有直觀清晰的認(rèn)識。這時老師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，可以通過圖片或者視頻，使得學(xué)生對知識點(diǎn)有更好的掌握。比如，在講解“染色體”這一知識點(diǎn)時，可以借助多媒體設(shè)備播放一段關(guān)于DNA和遺傳基因的視頻，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，加深印象。這樣不僅可以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

3.把知識點(diǎn)和生活聯(lián)系起來

新課標(biāo)明確要求生物教學(xué)要聯(lián)系生活，聯(lián)系社會實際。知識來源于生活，最終也是為生活服務(wù)的。生物是一門和生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。老師在生物課堂教學(xué)的過程中，要注意將知識點(diǎn)和生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)生物的實用性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解“高濃度溶液中細(xì)胞會縮水”這一知識點(diǎn)時，可以通過“在鹽堿地上種莊稼，但是長不好，于是對它進(jìn)行施肥，可是莊稼非但沒有長好反而燒苗了”這個例子來進(jìn)行講解，這樣容易讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)。

三、結(jié)語

在新課程理念下進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)，對于課程改革具有很重要的作用，對于教育事業(yè)的發(fā)展也具有重要影響，而且也是社會穩(wěn)步向前發(fā)展的需要。因此，作為一名高中生物教學(xué)的工作者，應(yīng)該充分正確地理解和認(rèn)識新課程改革理念，并且努力做到在這一理念的指導(dǎo)下，不斷探索嘗試，找到實現(xiàn)有效提高的生物教學(xué)質(zhì)量的措施和方法。

作者：白瑪曲珍 單位：西藏山南地區(qū)第一高級中學(xué)

第六篇

一、挖掘生物教學(xué)中的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實驗是一個動手動腦的過程，當(dāng)學(xué)生通過自己動手發(fā)現(xiàn)知識時，就會產(chǎn)生一種成就感，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)實驗的動力。實驗過程中，我們要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗過程中的一點(diǎn)點(diǎn)小成就，給予其肯定、鼓勵性的評價。這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生多開展課外實驗，在生活中注重觀察與我們生物知識相關(guān)的內(nèi)容。這樣，一方面提高了學(xué)生對生物知識的理解，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然最重要的方法還是我們教師的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《基因控制生物性狀》這一課時，教師可以向?qū)W生介紹“人類基因組計劃”等相關(guān)知識，讓學(xué)生了解中國作為參與國之一所起的重要作用及人類基因組計劃對人類未來生活的深遠(yuǎn)影響，討論該研究可能引發(fā)的社會學(xué)問題等等。通過討論，學(xué)生都能在基因方面產(chǎn)生一些不一樣的想法，在這樣曼妙的遐想中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的培養(yǎng)。

二、從學(xué)生角度出發(fā)，組織課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是我們主要的教學(xué)形式。課堂教學(xué)的效率也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和我們的教學(xué)效率。因此，我們一定要注重課堂教學(xué)的研究。我認(rèn)為，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂教學(xué)的設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的需求和學(xué)生的現(xiàn)狀，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式、方法。只有這樣，我們才能取得好的教學(xué)效率。在教學(xué)設(shè)計上，我主要注重以下三個步驟。

1．了解階段

在這個階段主要是讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有大概的了解，保證學(xué)生在聽課時能夠有所側(cè)重。在這個階段，我會設(shè)計一些小問題讓學(xué)生去做預(yù)習(xí)，在教學(xué)開始時，以這些小問題為主線，并結(jié)合學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容，從學(xué)生已知的角度出發(fā)對教學(xué)內(nèi)容做大概的講解。這個階段由于比較簡單，而且內(nèi)容都是學(xué)生提前預(yù)習(xí)過的，因此學(xué)生都會集中注意力去聽講，并且有的時候還會時不時地提出一些問題或者搶答一些問題。這也達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。這個簡單的教學(xué)過程讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了一個全面的了解。

2．引導(dǎo)階段

在為學(xué)生介紹完教學(xué)內(nèi)容后，我會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做更為細(xì)致深入的講解，使學(xué)生對知識更全面的掌握。在這個階段，我會設(shè)置一些不同層次的問題，讓學(xué)生在教學(xué)過程中試著自己去解決。這樣，在教學(xué)過程中，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)，解決一些問題。這樣不僅提高了教學(xué)效率，還保護(hù)了較差學(xué)生的自尊心，讓他們能夠有一定的成就感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。在這個階段，我們可以根據(jù)學(xué)生的接受程度選用多種多樣的教學(xué)形式。例如，掛圖、實物、標(biāo)本和板圖等。當(dāng)然，這些教學(xué)形式不能是固定的，我們一定要對預(yù)設(shè)幾套教學(xué)方案，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時調(diào)整教學(xué)方式、方法，以便于達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3．使用階段

當(dāng)學(xué)生對知識有了全面的了解后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的練習(xí)題，讓學(xué)生在聯(lián)系中提高運(yùn)用知識的能力。同時，我們還要挖掘知識與實際生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)知識，從而提高教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生腦海中的認(rèn)識。這樣，不僅使學(xué)生更好地掌握知識，更有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。總之，我們要課堂教學(xué)設(shè)計上要遵循一個原則，那就是要從學(xué)生的角度出發(fā)，一切要符合學(xué)生的認(rèn)知程度和認(rèn)知規(guī)律，既要使學(xué)生學(xué)到知識，又要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

生物課堂教學(xué)的目的是提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其關(guān)鍵在于重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。生物課堂教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維等。

1.善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是指沿著多個方向探索和發(fā)展的思維，是從一個信息源導(dǎo)出不同的結(jié)果。在生物教學(xué)中，教師要善于質(zhì)疑，讓學(xué)生在疑問中產(chǎn)生探究的心理。如在講頂端優(yōu)勢原理時，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從以往對生產(chǎn)實踐已有認(rèn)識去進(jìn)行發(fā)散思維。教師可提出兩個問題：（1）常見的具有頂端優(yōu)勢的植物有哪些？如何加強(qiáng)其頂端優(yōu)勢？（2）生產(chǎn)實踐中怎樣利用植物的頂端優(yōu)勢？教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論這些問題，使學(xué)生對頂端優(yōu)勢有關(guān)的各個問題進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2.運(yùn)用引導(dǎo)探索法，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力

發(fā)現(xiàn)法是生物教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，它有助于訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。如，在講“鐮刀型細(xì)胞貧血癥”時，教師并不先發(fā)現(xiàn)病因，而是先向?qū)W生提問：“治療該病的根本措施是什么？”這時，學(xué)生不能僅僅看事情的表象，而要由現(xiàn)象到本質(zhì)，由蛋白質(zhì)到RNA再到DNA的逆向推導(dǎo)。學(xué)生自然會明白：“鐮刀型貧血癥是基因突變引起的，治療的根本措施是改變綜的遺傳物質(zhì)。”這樣能訓(xùn)練學(xué)生研究問題的方法和逆向思維的能力。

四、總結(jié)

高中生物教學(xué)是高中階段不可缺少的學(xué)科。我們教師要提高認(rèn)識，要讓學(xué)生提高認(rèn)識。我們在教學(xué)之余要努力研究適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提高了教學(xué)效率，鍛煉了學(xué)生的思維能力。這樣的教學(xué)才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)，也才是符合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的教學(xué)。

作者：楊茹 單位：河北省大城縣第一中學(xué)

第七篇

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)生活化情境

世間萬物都來源于生活并且服務(wù)與生活，生物科學(xué)也是如此。因此生物學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一定的生活情境，進(jìn)而讓學(xué)生在特定的生活情境中產(chǎn)生求知欲，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要在教學(xué)過程中注意教學(xué)內(nèi)容和實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生熱愛生活，熱愛生物這門學(xué)科。

（1）生活情境的創(chuàng)設(shè)和生活實際相結(jié)合。筆者在進(jìn)行課堂授課時，將所學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在實驗“生物膜流動鑲嵌模型的提出、光合作用發(fā)現(xiàn)史和植物生長素”的設(shè)置中，教師要從學(xué)生熟悉的事物入手進(jìn)行講解，通過該過程的學(xué)習(xí)并補(bǔ)充一些跟植物有關(guān)的知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物是一件十分輕松且有趣的事情。全面提高教學(xué)的質(zhì)量。

（2）聯(lián)系生活情境，突破難點(diǎn)。高中生物教材中有許多知識都比較地抽象而且深奧，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來也比較的困難，同時也感覺枯燥乏味。因此，教師在平時教學(xué)活動中，設(shè)置生活情境，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，同時又有效突破難點(diǎn)，就能實現(xiàn)知識的高效遷移，達(dá)到高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。例如在講解“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗?rdquo;時，筆者提出問題；“我們在吃咸菜的時候，口腔黏膜是怎樣的感覺？為什么會有這種感覺”等，”引出細(xì)胞失水，學(xué)生們紛紛展開思考，使學(xué)生輕松理解到因為細(xì)胞內(nèi)外濃度不同即外面濃度高于細(xì)胞內(nèi)的而失水，同時對復(fù)雜的問題化整為零，分散難點(diǎn)，逐步深入，在學(xué)生們掌握生物知識的同時也學(xué)會了在生活中運(yùn)用相關(guān)知識。這樣教師的生活化教學(xué)策略，活躍了生物的課堂教學(xué)氛圍，使新課改的精神得到了充分體現(xiàn)。

二、將生活引入課堂

生物學(xué)離不開實際生活，這在新教材設(shè)置中已經(jīng)有所體現(xiàn)，生活才是我們學(xué)習(xí)過程中最為生動的課堂，實現(xiàn)生物課堂的實效性豐富學(xué)生的生活世界。因此在進(jìn)行生物教學(xué)時，應(yīng)用生活化的教學(xué)方式是非常必要的。

（1）利用生活化教學(xué)，使學(xué)生形成正確的生活觀、人生觀和價值觀。幫助學(xué)生理解現(xiàn)代生物知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。例如在講述“糖類和蛋白質(zhì)”時等化合物的作用時，我們可以提出為什么早晨不要空腹喝牛奶，目的就是不讓蛋白質(zhì)當(dāng)成能源物質(zhì)被浪費(fèi)掉，這能加深學(xué)生對生活的感受，也有利于鞏固生物知識的學(xué)習(xí)。

（2）在課堂教學(xué)中，理論回歸生活，提高學(xué)生應(yīng)用意識與實踐能力。比如在學(xué)完“細(xì)胞呼吸”這一知識內(nèi)容后，教師可將生物教學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，立足現(xiàn)實引導(dǎo)學(xué)生思考這些生活現(xiàn)象：創(chuàng)可貼的制作材料為什么要盡可能透氣等，這樣能讓教學(xué)更加貼近學(xué)生實際，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與思想與求知欲，發(fā)展了理論聯(lián)系實際的能力，讓學(xué)生學(xué)到真正有用的知識，提高學(xué)生能力與素養(yǎng)。

三、作業(yè)布置生活化，體驗到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣

生活化的作業(yè)，有效檢測教學(xué)效果。“教室小課堂，生活大課堂”。因此，我們教師在設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容時，應(yīng)該充分開發(fā)課程資源，力求把課本上的生物知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的生物知識，將生活滲透的教學(xué)中，使學(xué)生真實體會到知識在生活中的重要。

（1）作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際。例如學(xué)習(xí)“降低化學(xué)反應(yīng)的活化能”后，生物教師可以讓學(xué)生設(shè)計自主取名加酶洗衣粉的廣告，設(shè)置的廣告要具有濃郁的生活氣息，這就要求學(xué)生觀察生活進(jìn)行合理運(yùn)用，有助于學(xué)生對于已學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。這種創(chuàng)意既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又豐富了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

（2）重視生活化作業(yè)的設(shè)計。讓作業(yè)從書本回到生活，將問題置于生動的生活情境中，加強(qiáng)作業(yè)的實踐性。例如在講“光合作用”的知識時，圍繞著光和色素的問題從“秋天樹葉變黃”這個常見的生活現(xiàn)象入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。讓學(xué)生在討論過程中，加深對光合作用概念的理解，進(jìn)一步加強(qiáng)生物課本知識與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，同時又能高質(zhì)量地完成作業(yè)。

四、總結(jié)

生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程，是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，生活化教學(xué)比“灌輸教學(xué)”“接受學(xué)習(xí)”更具開放性、參與性和實踐性。生物教學(xué)中的生活化教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為目的，在教學(xué)過程中深人挖掘生物知識的生活素材，尋找教材和學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，為創(chuàng)建生活化生物課堂提供了條件。

作者：孫凌霞 單位：河北武邑中學(xué)

第八篇

一、注重概念的導(dǎo)入過程，讓學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)知

感性認(rèn)知是學(xué)生理解概念的基礎(chǔ)，只有獲得了感性認(rèn)知，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能更深刻的了解抽象的生物概念。因此，生物教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生形成感性認(rèn)知。這就需要生物教師注重概念的導(dǎo)入過程，通過恰當(dāng)合適的導(dǎo)入方式，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識積累來理解概念。教師可以在講解概念時引入學(xué)生熟悉的事例，讓學(xué)生在解讀事例的過程中認(rèn)知概念。例如在染色體組概念教學(xué)時，教師在導(dǎo)入這一概念之前，可以將這一知識與學(xué)生熟悉的生活實例結(jié)合起來，生活中有很多現(xiàn)象和事物中都蘊(yùn)藏著染色體組的知識，教師可以就地取材。比如教師可以利用粉筆盒做文章，教師可以在講課前隨機(jī)抽出紅、黃、綠不同顏色的鉛筆，每種顏色的鉛筆取兩支（要注意保持同種顏色鉛筆長度的相同）。然后將學(xué)生進(jìn)行分組，分成兩組，這兩組每組都有這三種顏色的鉛筆各一支。將這種分法下所形成的組作為細(xì)胞中的染色體組。然后讓學(xué)生觀察染色體組的特點(diǎn)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一小組三種顏色的不同粉筆中，它們的大小和顏色是不相同的，繼而引導(dǎo)學(xué)生得出一個染色體組組內(nèi)無同源染色體，而每組粉筆中包含不同顏色的染色體，即表明一組染色體可以攜帶本物種的全套遺傳信息。通過這種由生活問題概括出概念的方法，能夠讓學(xué)生在理解概念之前獲得充分的感性認(rèn)知，讓他們對染色體組有一個直觀的觀察和認(rèn)識，這樣他們再理解染色體組的概念就會容易得多。

二、注重概念的形成過程，讓學(xué)生獲得概念的系統(tǒng)認(rèn)知

每個生物概念作為系統(tǒng)知識，都是由不同的要素構(gòu)成的，要讓學(xué)生獲得對概念的系統(tǒng)認(rèn)知，必須要讓學(xué)生知道概念是有哪些要素構(gòu)成的，要讓他們關(guān)注概念的形成過程，而非概念本身。例如在環(huán)境容納量教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生有了對這個概念的表象認(rèn)知，知道了這個概念的主要內(nèi)容之后。要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這個概念的形成過程。首先，針對概念中環(huán)境條件不受破壞這個約束因素，引導(dǎo)學(xué)生去猜測，在環(huán)境遭到破壞的情況下，這個容納量會不會改變，會發(fā)生怎樣的變化？讓學(xué)生獲得對環(huán)境容納量的條件認(rèn)知，進(jìn)而鞏固他們對概念的理解。例如在生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)時，通過概念內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)懗龊驼f出生態(tài)系統(tǒng)的要素，這個時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生去討論菜市場是不是一個生態(tài)系統(tǒng)。讓他們用所學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)概念知識去判斷這一問題。繼而教師再引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知生態(tài)系統(tǒng)是由一個有營養(yǎng)關(guān)系的整體形成的，其各成分之間可以是捕食關(guān)系，也可以是寄生關(guān)系。在這個過程中，學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)概念的形成有了進(jìn)一步的認(rèn)知，能夠幫助他們正確的定義生態(tài)系統(tǒng)，理解此概念，形成系統(tǒng)認(rèn)知。

三、注重概念的遷移過程，讓學(xué)生獲得主動認(rèn)知

高中生物課本中，有些概念之間是相互聯(lián)系的，在概念教學(xué)時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對新知識的掌握和舊知識的記憶情況，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能否進(jìn)行知識遷移。因此，高中生物教師在概念講解時要善于利用學(xué)生頭腦中已經(jīng)存在的概念知識，引導(dǎo)學(xué)生完成知識遷移過程，要在遷移中架通舊知識和新知識之間的橋梁，幫助學(xué)生鞏固舊知識的同時學(xué)習(xí)新知識。例如在群落概念教學(xué)時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)種群概念，然后深入引導(dǎo)，讓學(xué)生知道在一定的時間和空間內(nèi)并不是只有一個種群，事實上，有許多種群，這些種群相互作用并且生活在一起，然后就形成了群落。通過這個遷移過程，順利搭建了新舊知識的橋梁，讓學(xué)生更全面理解群落概念知識，能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力。因此，高中生物教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生在概念學(xué)習(xí)時會主動思考，尋找新舊知識的聯(lián)系，便于他們?nèi)嬲莆罩R。

四、注重概念的歸納過程，讓學(xué)生獲得正確認(rèn)知

讓學(xué)生自己歸納概念，實際上就完成了學(xué)生對概念的一次思維過程，在這個歸納過程里教師要改變過去在概念講解時先概念———后應(yīng)用的做法，可以先給學(xué)生呈現(xiàn)一定的實例，讓學(xué)生通過討論，自己總結(jié)出概念的相關(guān)內(nèi)容，明確概念內(nèi)涵及外延。這種方法勢必會激發(fā)學(xué)生的探究興趣，在這個過程中他們對概念的理解會更深刻，也會更準(zhǔn)確。例如在單倍體教學(xué)時，教師如果采用傳統(tǒng)的概念講解方法，學(xué)生當(dāng)時會記住單倍體的內(nèi)涵和外延知識，但是在實際的應(yīng)用中，學(xué)生會出現(xiàn)認(rèn)為單倍體只有一個染色體組，而多倍體有三個以上染色體組的認(rèn)知。這種誤解恰恰說明學(xué)生并沒有正確認(rèn)知單倍體概念。說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是機(jī)械的記住了這一概念，并不具備靈活運(yùn)用的能力。而采用呈現(xiàn)實例的方法讓學(xué)生參與歸納過程則不同，如教師創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：蜂群中一般有幾種蜂？學(xué)生經(jīng)過討論得到蜂群中有蜂王、有雄蜂和雌蜂三種蜂。繼而繼續(xù)讓學(xué)生討論這幾種在蜂群中承擔(dān)的任務(wù)。教師可以給出指點(diǎn)，讓學(xué)生知道雄蜂有和蜂王交配的職責(zé)，交配完成后，雄蜂就會被雌蜂趕出去，之后便會死亡。在學(xué)生聽得入迷的時候，教師可以給學(xué)生講解為什么？因為雄蜂是由未受精的卵發(fā)育成的，這使得它的體細(xì)胞中只有一半染色體。在引入染色體之后，再引導(dǎo)學(xué)生分析“將二倍體黃瓜花粉進(jìn)行離體培養(yǎng)得到植株”和“含有三個染色體組的普通小麥的單倍體”等事例。然后引導(dǎo)學(xué)生歸納得出單倍體的本質(zhì)特征，這樣能讓學(xué)生記憶更準(zhǔn)確，應(yīng)用更靈活。

五、總結(jié)

綜上所述，重知識的概念講解不利于學(xué)生對概念的理解和把握，只是讓學(xué)生靠死記硬背機(jī)械化的記住了概念的內(nèi)涵和外延，然而這種方法往往會造成學(xué)生在實際應(yīng)用中對概念的曲解，不利于他們利用概念知識去解決實際問題。而重過程的概念講解，通過充分的概念導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生對概念有相當(dāng)程度的感性認(rèn)識，為他們進(jìn)一步理解概念奠定了基礎(chǔ)；通過對概念構(gòu)成的分析，讓學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識了概念，能夠?qū)Ω拍钸M(jìn)行全面的把握；通過概念的遷移，讓學(xué)生能夠?qū)Ω拍钸M(jìn)行對比分析，有利于他們鞏固舊的概念知識，掌握新的概念知識；通過引導(dǎo)學(xué)生對概念進(jìn)行歸納，讓學(xué)生能夠主動認(rèn)識和總結(jié)概念知識，可以提高他們對概念的應(yīng)用能力，可以為他們的生物學(xué)習(xí)奠定扎實的根基。因此，高中生物概念教學(xué)必須要努力實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

作者：凌洪 單位：廣東省東莞市南城中學(xué)

第九篇

一、借助圖形手段服務(wù)教學(xué)

在一些章節(jié)的教學(xué)中，文字性板書的效果遠(yuǎn)不如圖形效果好，特別涉及到一些抽象概念和生理過程較為繁瑣的內(nèi)容時尤為突出。例如在有關(guān)肽鏈的計算問題中，有這樣的結(jié)論：“對于一條多肽鏈，至少含有一個羧基和一個氨基分別位于肽鏈的兩端，若有多余，則位于某些氨基酸的R基中。”若只用文字表述，學(xué)生很難一時想明白，若給出以下圖形效果則會事半功倍：圖中的每個代表一個氨基酸,而之間“—CO—NH—”代表肽鍵，下方字母R代表R基，由于每個氨基酸的中心C原子上都連接有一個“—COOH”和一個“—NH2”，進(jìn)行脫水縮合反應(yīng)時，相鄰的氨基酸之間是由上一個氨基酸的羧基提供羥基，下一個氨基酸的氨基提供氫原子形成肽鍵相連的，所以肽鏈中間是沒有多余的氨基或羧基的，只有位于肽鏈兩端氨基酸的中心C原子上各自剩下一個“—COOH”或一個“—NH2”，若有多余的氨基或羧基的話，只能存在于氨基酸中的R基中。此外，學(xué)生也能較為直觀地看到當(dāng)數(shù)目龐大的氨基酸縮合成多肽后，N、O主要存在于肽鍵中，而且該圖也能很清晰的反應(yīng)出一條肽鏈中肽鍵數(shù)與氨基酸數(shù)目的關(guān)系。

二、調(diào)動學(xué)生參與到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中

新授課時，總會講到一些科學(xué)探索先驅(qū)們的故事，我通常會在課前把它布置給學(xué)生，搜集整理資料、精煉語言并限時三分鐘以內(nèi)在課前展示。有的學(xué)生甚至?xí)龀龆绦《实幕脽羝蛳螺d一些視頻片段效果，教學(xué)很好。

對光合作用反應(yīng)過程的學(xué)習(xí)我通常會將整個過程圖展示給學(xué)生，點(diǎn)出其中幾種學(xué)生不熟悉的物質(zhì)名稱，通過學(xué)生組內(nèi)討論如何完整、準(zhǔn)確地表述這一過程；而后會請一些同學(xué)上到講臺上試著表述，每一位同學(xué)說完后再請其他組的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，我會做簡短的補(bǔ)充，對一些同學(xué)敘述中的亮點(diǎn)我會及時作出肯定；如此反復(fù)三到四次，絕大多數(shù)同學(xué)都能較為完整的說出光合作用的反應(yīng)過程了，再通過撤去圖示讓同桌之間相互聆聽的方式強(qiáng)化記憶，把重要概念盡量印在腦海中。

習(xí)題課中，我往往先不給出答案，而是先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，內(nèi)部統(tǒng)一一部分習(xí)題的答案，個別有疑問的題目再通過隨后的組間交流、評價、糾錯，實現(xiàn)對絕大多數(shù)習(xí)題的解決。總之，當(dāng)學(xué)生以各種形式參與到課堂中會產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

三、用平和的心態(tài)對待學(xué)生

在以前的教學(xué)過程中，有時會出現(xiàn)缺乏耐心的現(xiàn)象。如，新課進(jìn)行前總要對上一節(jié)所學(xué)內(nèi)容做一個復(fù)習(xí)提問，但往往出現(xiàn)學(xué)生答不出來的情況，有時甚至同一問題一連幾個人都答不出。類似情況有時也會出現(xiàn)在一些高三的復(fù)習(xí)課上，自己反復(fù)強(qiáng)調(diào)叮囑過的知識，問題提出后冷場的情況時有發(fā)生，特別是當(dāng)一些程度較好的學(xué)生依然未果的時候，想到自己付出的心血毫無回報難免怒從心中起，便會很嚴(yán)厲地訓(xùn)斥學(xué)生一番，反而影響了授課的情緒，課堂氣氛也會陷入沉悶狀態(tài)。

后來我做過這樣的嘗試，學(xué)生答不出問題時，我這樣說，“看來這個問題我還沒有講清楚，沒關(guān)系我再說一遍吧。”學(xué)生聽的很認(rèn)真，教學(xué)效果也有很大改觀。由此我體會到教學(xué)過程中耐心的重要性，教師的教學(xué)態(tài)度和精神面貌起了很大的作用，它可以無聲地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在一定程度上決定教學(xué)的成敗。教學(xué)中，教師應(yīng)盡量用平和、真誠的態(tài)度對待學(xué)生，多一些包容，戒躁戒怒。

作者：莫飛 單位：酒泉中學(xué)

第十篇

一、課堂優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率

高中生物教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)更加豐富多彩，尤其是在教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變方面要以信息手段、探究模式以及更加開放拓展的主題活動，讓學(xué)生有效融入到師生互動之中，提高課堂教學(xué)的實效性。

一是將信息媒體運(yùn)用于課堂教學(xué)。信息化的教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重要作用，尤其是針對生物教學(xué)中部分內(nèi)容較為抽象的章節(jié)，借助于多媒體手段可以緩解這樣的教學(xué)難點(diǎn)。如在物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗虒W(xué)中，這一微觀現(xiàn)象僅僅依靠教師的講解無法讓學(xué)生達(dá)到深刻理解的目標(biāo)，此時教師可以運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行課件模擬演示，以動畫方式直觀展示物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)倪^程，從而達(dá)到直觀形象的效果，有助于學(xué)生理解教材內(nèi)容。教師還可以運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生補(bǔ)充生物科學(xué)研究方面的最新成果，拓展學(xué)生的知識面，增加課堂信息容量。

二是將探究模式運(yùn)用于課堂教學(xué)。給予高中生自主的學(xué)習(xí)空間與平臺，能夠提高生物教學(xué)的質(zhì)量，教師在教學(xué)中要有意識地進(jìn)行這一方面的能力培養(yǎng)，特別是要將探究模式應(yīng)用于課堂，讓學(xué)生主動參與探究，教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得問題的答案。例如在細(xì)胞的衰老和凋亡教學(xué)中，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求專門設(shè)置了一組思考題，要求學(xué)生正確認(rèn)識個體的衰老與細(xì)胞的衰老之間有什么樣的關(guān)系，細(xì)胞衰老具有哪些特征，細(xì)胞凋亡和壞死的概念與區(qū)別是什么，并要求學(xué)生在研究的過程中分別進(jìn)行舉例說明。在這樣一組探究題的引導(dǎo)下，學(xué)生對于細(xì)胞衰老和凋亡的概念理解更為深刻，并且對其特征牢固掌握，聯(lián)系實際的討論能夠達(dá)到加深理解的目的。在探究模式教學(xué)中，學(xué)生對于生物教材的理解更為深刻，并在相互合作探究的過程中訓(xùn)練了思維能力，提高了協(xié)作能力，對于教學(xué)成效的提升具有一定的幫助。教師在這一過程中更為主要的是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助他們解決難點(diǎn)問題，以及有效掌控教學(xué)進(jìn)度和整個流程，以保證整個教學(xué)的實際效果。

三是將觀點(diǎn)辯論運(yùn)用于課堂教學(xué)。學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不同樣的觀點(diǎn)不足為奇，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)。例如在基因工程相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，有學(xué)生認(rèn)為基因工程的研究對于人類的發(fā)展具有積極的意義，能夠突破生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的難點(diǎn)。也有同學(xué)認(rèn)為基因研究違背了發(fā)展的規(guī)律，將會帶來重大的隱患。

針對這樣的狀況，筆者沒有進(jìn)行直接的點(diǎn)評，而是引導(dǎo)學(xué)生從基因工程研究的前景以及自身存在的風(fēng)險兩個方面進(jìn)行分別的闡述，最終引導(dǎo)學(xué)生從如何發(fā)揚(yáng)長處、規(guī)避風(fēng)險的角度進(jìn)行進(jìn)一步的討論。學(xué)生在逐層分析之后，明白了基因工程是人類科技發(fā)展史上的一次巨大進(jìn)步，但是科技在任何時候都是一把雙刃劍，都需要進(jìn)行一定規(guī)則與制度的規(guī)范約束，保障其更好地服務(wù)于人類。

二、課后組織豐富活動，提高學(xué)生綜合能力

高中生物教學(xué)要重視課外活動的組織，并結(jié)合這些活動提高學(xué)生的綜合能力。

一是開展專題研究活動。教師可以針對教材中的內(nèi)容進(jìn)行拓展，組織學(xué)生在課后開展分析研究，如生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教學(xué)后，教師可以要求學(xué)生針對本地區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定狀況進(jìn)行專題研究，學(xué)以致用加深對教材內(nèi)容的理解。

二是開展社會調(diào)查活動。讓學(xué)生走進(jìn)社會、走進(jìn)生活開展各種調(diào)查，也是鞏固生物教學(xué)成效的重要方面，例如在人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生開展本地區(qū)環(huán)保狀況調(diào)查研究，并總結(jié)存在的問題，提出合理化建議，讓學(xué)生達(dá)到鞏固理解和增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)責(zé)任感的雙重目標(biāo)。

三是開展實驗嘗試活動。生物教學(xué)中，許多趣味性實驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的理解效果，例如光合作用中的底片圖像葉片趣味小實驗非常有趣，教師可以在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們課后進(jìn)行自主實驗，有助于鞏固對光合作用相關(guān)知識點(diǎn)的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，立體模式是有效開展教學(xué)活動的有效途徑，廣大教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實踐進(jìn)行靈活運(yùn)用。

作者：賈曙明 單位：江蘇省濱海縣八灘中學(xué)