第一篇：高中地理學習興趣的培養
一、營造趣味教學情境，激發學習興趣
（一）發揮地理學科特點，利用地圖冊創設情境
地圖可以快捷地傳遞地理信息，是學習高中地理的工具。地圖冊可以作為教材內容的有效補充，有利于培養學生的識圖能力和比較歸納能力。利用地圖冊來營造教學情境，不僅可以突破教學重難點，而且可以激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力。
（二）利用媒體技術創設教學情境
由于學生生活經歷少，生活區域狹少，所見過的情境素材有限，客觀上要求教師利用媒體技術，使用圖片、視頻等多媒體教學方式來創設教學情境。通過媒體技術可以更好展示地理風貌、人文風光，讓學生可以身臨其境，真切地感受到教學內容；可以吸引學生關注教學內容，使他們在情感上受到感染和刺激，從而激發學生的學習興趣。如《濕地資源的開發與保護》教學時，因學生在平原地區生活，沒有見過濕地環境。為了使學生更好掌握濕地內容，教師可以從網上查詢一些江河湖泊圖片或關于濕地風光的宣傳片，讓學生觀看，使學生從感官與視感上感受濕地的風貌，從而激發學生學習濕地知識的渴望。
二、精選教學方法，增加學生的學習興趣
地理學科是一門人文科學，教師要精心選用恰當的教學方法，開闊學生的空間想象力和思維能力，培養學生學習地理的興趣。
（一）在課堂教學時，善于使用教學掛圖
把教學掛圖掛在黑板上，讓學生結合掛圖理解教材內容，邊看教材邊對照掛圖進行學習，將所學的知識落實到教學掛圖上，這樣可以幫助學生直觀形象地記憶地理知識，將地理知識具體化、形象化。
（二）要善于畫草圖變相出題型，使學生將知識學活
教師只要將有關的地理事物和名稱表現出來就可以。例如，畫中國地圖時，要畫出能體現地圖特點的關鍵事物，如遼東半島、長江入海口等部位。這樣學生可以清楚地理解地理知識點。
（三）閱讀課外讀物，增長自己的地理知識
在地理材料中有許多與實際生活相關的內容。教師在教學活動中，要根據“由已知到未知”的教學理念，密切結合生產生活實際，使枯燥無味的地理知識變得生動有趣。例如，講“洋流對地理環境的影響”中的“順流航行速度快，逆流航行速度慢”時可以舉例：1492年哥倫布第一次橫渡大西洋去美洲，逆北大西洋暖流而行，用了37天；1493年，第二次去美洲，順著加那利寒流和北赤道暖流而行，只用了20天。
三、開展多彩的課外活動，激發學生興趣
教師在地理教學活動中，不僅要利用好課堂教學，同時也要利用課外活動進行補充教學。合理地利用課外活動，可以激發學生的學習興趣，開闊學生的知識面，發展學生的主觀能力性。教師要結合教材內容引導學生參觀實習，例如，組織學生成立課外活動小組，以小組為單位到校外進行社會實踐活動，活動后可以讓他們寫出與實踐相關的小論文；開展地理攝影、天文觀察等活動。此外，教師也可以利用課外活動組織舉辦地理知識講座，通過知識講座激發學生學習地理的興趣；制作地理知識專欄，通過專欄不但加深了學生對所學地理知識的理解，同時還使學生的興趣得到延伸，開闊了學生的知識視野，培養了學生的能力。
作者：劉燕 單位：河北省新河縣新河中學
第二篇：高中地理批判性思維的培養
一、高中地理批判性思維的主要內容
為了更好地實現新課標教學的要求，學生創新思維能力的培養成為教學的重要內容之一。教師在教學活動中，要注重學生批判性思維的培養，使學生養成良好的思維習慣，使學生能夠從更廣的角度來思考問題，更加靈活地應用所學知識，從而使其自主學習能力不斷提升。一般而言，高中地理教學中，學生批判性思維的培養所包含的內容主要有對于某種地理事物或者地理現象描述一致性的判斷，通過這種真假或者謬誤的判斷來深化學生對于一些地理概念或者規律的理解和認識；對于某些地理要素之間相關性的認識和確定；不同的地理事物及地理現象在時空中的分布特點以及相同點和不同點的比較等；在人與地理的關系中，人類活動對于地理環境影響的定性分析；學生思想問題對于知識理解的深化等。這些內容都能夠從某種程度上深化學生對于地理知識的認識，并使其能夠更加深入地思考問題，使其思維能力得到更好的鍛煉，在批判學習的基礎上，提升其創新思維能力。
二、高中地理教學中批判性思維的培養方式
為了實現高中地理教學中學生批判思維的培養，教師應結合教學內容及學生的實際情況來完善教學方式，探索更加適宜學生批判思維培養的教學方式的應用。
1.教師應該積極創設有益于學生思維培養的教學環境
教學環境尤其是外部環境，對于學生的思維及其學習有著重要的影響，在高中地理教學中，教師應該對教學活動進行適當的擴展，除了課堂教學內容外，將教學活動與課外教學相結合。
2.要注重師生關系的構建
在新課標下，學生的主體地位受到更多的重視，教師更多的發揮一種引導的作用，因此，為了更好地培養學生的創新思維能力，教師應該加強與學生的交流，構建一種和諧的師生關系。當教師與學生之間的距離被拉近，使學生能夠更加輕松自如地來完成相關的學習任務，使其敢于探索、敢于發表自己的觀點，更好地激發學生的探索欲和求知欲，使其創新能力得到更好的鍛煉。和諧的師生關系，能夠為學生提供一個輕松的學習環境，使學生更加自主地探索問題，使其自主學習能力得到更大提升。
3.要注重教學方式的轉變
新課標下，教師應該將學生作為主體，對教學方式進行必要的改革，使學生更多地參與到教學活動中。利用對話式教學等方法，引導學生從批判的角度來思考問題，增加課堂交流，活躍課堂教學氛圍的同時也使教師更好地了解學生的學習情況。比如，在學習“自然災害對人類的危害”時，教師以小組討論及班級交流的形式來開展教學，使學生從自身角度出發來分析問題，使其探究能力和批判性思維都得到較好的鍛煉和提升。
作者：鄧瑞珍 單位：湖南省常寧市常寧六中
第三篇：高中地理教學中主體性的培養
一、學生主體性確實的原因
如今，落后的教學方法和教學理念正是學生主體性缺失的主要原因，其表現一般為:教師課改意識淡薄，對新理論不關心，只管教書，不管育人;認為高分數才是好的;認為沒有時間發展學生的主體性，一些教師固執的認為討論、探究等活動會導致課時變少，導致教學效率變低;而還有一些教師，他們認為新的方法實踐起來比較困難，不愿意去主動研究新的教學方法和觀念。這些錯誤的思想和行為，都導致了學生主體性的缺失，影響著學生的思想。
二、發展學生主體性的主要途徑
在高中地理教學過程中，教師應重視學生的主體性，強調對學生主體性的發揮。教師應明確的知道，主體性的發揮與否，對學生未來的發展有這種又要的影響。作為高中地理教師，應盡力改變自身過于陳舊的教學觀念和教學方法，并將探索出來的新的教育思想和教育方法進行落實。
1.正確認識師生關系，提高學生主體地位
高中地理課程要求教學以學生為本，教師應完成從單純的傳授者到引導者角色轉變，客服師生之間不平等的關系。新課程改革下的高中地理教學強調，教師不應在教學在教學之中居高臨下，但很多學校的高中地理教學依舊是以教師為中心，這樣做的結果，就是學生的主體性不能得到強調，學生對于高中地理知識缺乏學習的激情和興趣，其接受知識的過程不是主動的探究，而是被動的灌輸，使得很多學生感到學習過程十分疲憊。在教學過程中，教師應正確認識并強調學生的主體性，教學活動應圍繞學生展開。無論是什么教學活動，教師都應以學生為中心，強調學生的主體性，而不是在課堂上完全支配。因此，教師應該在課堂上為學生設定一定的自由時間，給予學生自由探索的機會，讓學生在互相合作、思考中獲得知識，提升自我。并且，教師還應讓學生在教學中全面參與教學活動，教師與學生的關系應是平等的，在教學中師生做到互動，分享活動中獲得的知識，而不是讓學生能夠被動的接受教師的灌輸，變成單純的“填鴨”式教學。師生之間的信任，可以讓雙方做到共同成長和提升。
2.營造和諧課堂氛圍，喚醒學生主體意識
一般來講，在高中地理教學過程中，通常是教師講、學生聽，或是教師放課件，學生看的模式，在這種教學方法中，學生僅僅是作為觀眾的形式在聽課，這就導致許多學生學習的內容只停留在老師教的范圍之內，教師教什么，學生學什么，這已經成為了高中地理教學中的一個重要問題。許多學生都不敢在教學課堂上發表自己的意見，因此有什么問題也不敢問，在這樣教學氛圍的熏陶下，很多學生都缺少主動探究的能力，主體意識非常淡薄。學生的主體意識，是其主體地位的一種自覺意識，是創造性的一種表現。學生主體意識的強與否，對學生學習的自覺性影響頗深，因此，喚醒學生的主體意識是非常緊迫的。教師在進行高中地理教學過程中，應營造和諧的課堂氣氛，讓學生緊張的心態放松下來，對學生的態度應友好親切，讓學生敢于把自己的疑惑問出來，而對于后進的學生，教師也應多以的鼓勵的形式，增強其對地理的自信心，真正的讓學生的思想自由，成為課堂之中的主角。
三、結語
教育的本質就是為主學生塑造主體性的過程，發展學生的主體性是現代教育的重中之重，而這也是教育者的理想。在高中地理教學過程中，教師應積極探索全心的教學理念和教學方法，摒棄過去一人控制課堂的做法，打造良好的師生關系，讓學生敢于在課堂上提問、討論，并營造出良好的學習氛圍，這樣才能真正的培養出學生在課堂上“主人翁”的地位，真正的變成學習的主人。
作者：李蘭 單位：江蘇省武進高級中學